「〜かな」を問いにする
ふしぎの ままでは 数えられない。言い方を かえると、たしかめられる ように なる
10〜45分教師用メモ
準備 教室コードは第1回と同じものを入れる（変えると前回のふしぎと、今日作るカードが見えなくなる。第8回まで同じ）。前回の第1回のふりかえりの壁を、別の端末で開いておくと、今日の最初に出せる。「教師」を押す。端末が無い学級は、B5 の紙を一人 1 枚配り、たてに線を引いて「ふしぎ」「問い」の 2 らんを作る。
投影 04 枚目の「3つの言い方」の表は、体験 02 の間ずっと出したままにしておく（別の端末か、印刷して黒板に貼る）。06 枚目の書き直しの矢印も、同じように残しておくと手が動く。
時間配分（45分版） 表紙・目標 4分 ／ 3つの言い方 6分 ／ 体験1（仕分け）10分 ／ まとめ1（「なぜだろう？」の書き直し）6分 ／ 体験2（探究カード v1）14分 ／ まとめ・ふりかえり・自己評価 5分 ＝ 45分
20分版 01・02・04・06・07・08・09・10・12 を使う。体験 01（仕分け）を外し、04 と 06 を読んでから、体験 02（カード）に 12 分かける。
10分版 04・06・08・12 の 4 枚。決めることは「前回のふしぎのうち 1 つを、3つの言い方のどれかに書き直す」だけ。カードの 2 らんを埋めれば、この回は進んでいる。
この回の評価（重点は思考・判断・表現。評価場面は「3つの言い方のどれかに書き直す」＝探究カードの 1 らん目・2 らん目）
- 知識・技能 B＝3つの言い方（どれくらい？／どっちが多い？／なぜだろう？）を言える ／ A＝「なぜだろう？」が そのままでは たしかめられない 理由を言える
- 思考・判断・表現 B＝自分の ふしぎを、3つの言い方の どれかに 書き直せている ／ A＝「なぜだろう？」を「〜だと、〜になるのかな」の形に 書き直している
- 主体的に学習に取り組む態度 B＝友だちの カードを 読んで、1つ 押している ／ A＝押された 結果を見て、自分の 問いを 書き直して 出し直している
C の児童への手立て カードの「ふしぎ」のらんだけ先に埋めさせ、そこを指さして「これ、何を 数えたら 分かる」と 1 つだけ聞く。数えるものが口から出たら、「どれくらい？」の形に先生が言い直して聞かせ、それを写させる。前回の「ふしぎのたね」から選んだままでもよい。
指導要領 ［解説］第2の目標 (2)「実社会や実生活の中から問いを見いだし、自分で課題を立て」。小学校は教師の指導も受けながら設定するとされているので、言い方の型を先生が渡してよい。［指針］は Ｉ１Ｌ１（重複や抜けなく場合分けし、筋道を立てて判断する）の水準。単元設計は 単元設計のページ。
次の回へ 第3回「何を数えるかを決める」。今日の問いから、数えるものを 1 つに決める。
今日の おわりに できるようになること
8つを 2つに 分ける
2らん 書いて 出す
ふりかえり
教師用メモ
読み上げる（1分）。そのあと 2 分だけ、前回のふりかえりの壁（第1回 12 枚目）を出して「気になるふしぎ」を全員で読み直す。ここで 1 つ選ばせてから、次の枚へ進むと、体験 02 で止まらない。
今日は目標 02 にいちばん時間を使う。「なぜ」を消させるのではなく、たしかめられる形に言い替えさせる回。
たしかめられる 問い、たしかめられない 問い
同じ ふしぎでも、言い方で 数えられたり、数えられなく なったり する
問いの 言い方は、三つ ある
③は いちばん 出やすくて、いちばん たしかめにくい。③は だめ、では ない。③から はじめて、①か②に 書き直せば よい
教師用メモ
進め方（6分） 3 つを読み上げ、①と②のちがい（くらべる相手がいるかどうか）だけ確かめる。③の書き直しは、まだやらない（06 枚目）。この表は体験 02 の間も出したままにする。
言わないこと 高校でいう「リサーチクエスチョンの型」という言葉は使わない。「言い方」で通す。「仮説」も使わない。
③をだめだと言わない 「なぜ」は子どもがいちばん出しやすい。ここで取り上げると、次の書き直しの材料になる。消させるのではなく、言い替えさせる。
この 問いは、数えて たしかめられる？
8つの 問いを 2つに 分ける。まず 上で 印を えらぶ。次に、その 印を つける 問いを おす。8つ 全部に 印が ついたら「答え合わせ」
教師用メモ
進め方（10分） 8 つを投影で読み上げる（2分）。ひとりで分ける（4分）。答え合わせのあと、「そのままでは むずかしい」に入れた 4 つはなぜ むずかしいのかを、二人に言わせる（4分）。端末の中だけで動くので、教室コードはいらない。
分かれ目は 2 つ ①数える ものが 決まっているか（「1分間に 通った 人の 数」は決まっている。「よい 学校」は決まっていない）。②だれが 数えても 同じ 数に なるか（「こまったものかな」は、人によって 答えが ちがう）。「なぜ 給食は のこるのかな」は、数える ものが 決まっていない から むずかしい。
「みんなは 学校が 好きなのかな」で もめたら 「好き・きらいを 聞いて、手を あげた 人数を 数える」と言う子がいる。そこで一度止めて、それは 問いを 書き直したことだと言う（「学校が 好きだと 手を あげる 人は、何人 かな」）。書き直せば 数えられる。この気づきが、次の枚につながる。
端末が無いとき 8 つを短冊にして黒板に貼り、2 つの列に児童が動かす。分け方は同じ。
目標 01・02。ここは「正しく分けられたか」ではなく、理由を言えたかを見る。
「なぜ だろう？」は、こう 書き直す
「なぜ だろう？」を、「〜だと、〜に なるのかな」の 形に 書き直す。そうすると、2つに 分けて 数えられる
このままでは 数えられない
げた箱に 近い ところと、遠い ところで、1分間に 通る 人を 数えて くらべる
のこる 理由は 数えられない
パンの日と ごはんの日で、のこった 量を はかって くらべる
書き直しの コツは、「〜だと」の ところに 自分の 思っている 理由を 入れること。その 理由が 当たっているかを、数えて たしかめる
教師用メモ
進め方（6分） 2 つの例を読む（2分）。そのあと、体験 01 の「なぜ 給食は のこるのかな」を、全員で 1 つ書き直してみる（4分）。ここが今日の山場。この枚に いちばん 時間を かけてよい。
「〜だと」に入る言葉が出ないとき 「どんなときに のこると 思う？」と、思っていることを口で言わせる。「きらいな おかずの日」「量が 多い日」「時間が 短い日」などが出る。出たものを、そのまま「〜だと」に入れて先生が読み上げると、形が見える。
当たっていなくてよい 「〜だと」に入れた理由は、当たっていなくてよいと必ず言う。ちがっていたと分かることも、この 8 回の答えのうち。第7回で「言えないこと」として書く。
言わないこと 「仮説」という言葉は使わない。「予想」でもよいが、この単元では「〜だと、〜になるのかな」という言い方のまま通す。
目標 02。A の児童は、ここでできた形を、そのままカードの「問い」のらんに書ける。
探究カードを 作る
この 1まいが、第8回まで そだって いく
探究カード ｜ ふしぎ と 問い
前の回に 書いた ふしぎから 1つ えらんで、上の らんに 書く。下の らんは、それを 3つの 言い方の どれかに 書き直した 問い。「なぜ だろう？」に なったら、「〜だと、〜に なるのかな」に 直す。書いたら「カードを 出す」を おす
出したら、右の カードを 3まい 以上 読んで、それぞれに 1つ おす。「数えられる 形に なっている」「3つの言い方の どれかに なっている」「まだ」。自分の カードには おせない。おされた 結果を 見て、書き直して 出し直しても よい
全員の カードが 右に 並ぶ。各カードの下に、押された 数が 出る。「まだ」が 多い カードを 1まい 取り上げ、どこを 書き直すかを 全員で 言葉に する
教師用メモ
進め方（14分） 8 分で 2 らんを書いて出す。残り 6 分で互いに読み、押す。一人 3まい以上。押し終わったら、自分のカードの数を見て、書き直して出し直してよい。
このカードの扱い 第3回で「数えるもの／そろえるもの」、第4回で「集め方」、第5回で「集まった数／集まらなかったもの」、第6回で「グラフの形」、第7回で「言えること／言えないこと」、第8回で「伝えた相手と反応／次のふしぎ」が増える。らんは一度に 2つまでで、前の回のらんは 探究ノート に残る。端末に下書きが残るので、書き直しの手間は小さい。
教室コードを変えない 変えると前のカードが見えなくなる。第8回まで同じコードを使うこと。
よくある直し 「たくさん 通るのかな」→ 数が入っていない。「1分間に 何人」に直す ／ 問いが 2つ 並んでいる → 今回 追う 1つをえらばせ、もう 1つはノートに残す ／ 「なぜ〜かな」のまま → 06 枚目の矢印に戻り、「〜だと」に入る言葉を口で言わせる ／ ふしぎのらんが 空 → 前回の「ふしぎのたね」から写させてよい。
端末が無いとき B5 の紙を 1まい 配り、たてに線を引いて 2 らんにする。第8回まで同じ 1まいを持たせ、回の終わりに回収して次回に返す。読み合いは、となりの人と紙を交換して、「数えられる形か」を口で言う。
ここが今日の評価場面。思考・判断・表現＝3つの言い方のどれかに書き直せているか。「なぜ」を書き直せていれば A。
この カードが、第8回まで そだつ
| 今日（第2回） | ふしぎ ／ 問い ← 今日 書いた 2らん |
| 第3回・第4回 | 数えるもの ／ そろえるもの ／ 集め方 |
| 第5回・第6回 | 集まった数 ／ 集まらなかったもの ／ グラフの形 |
| 第7回・第8回 | 言えること ／ 言えないこと ／ 伝えた相手と 反応 ／ 次の ふしぎ |
らんは 一度に 2つまで。前の回に 書いたものは 消えない（端末の 中の「探究ノート」に のこる）。問いは、あとで 変えても よい。数えて みて「これでは 言えない」と 分かったら、ここに もどって 書き直す
教師用メモ
3 分。第1回で言った「④のあと ①にもどることがある」を、ここでもう一度言う。もどる先がこのカードだと分かると、第7回で戻る子が出たときに迷わない。
3つの目標に、自分の 体験で 答える
教師用メモ
2 分で読む。次回は「何を数えるかを決める」。今日の問いから、数えるものを 1 つに決める。「だれが数えても同じ数になるか」が次回の合言葉。
今日の目標、自分は どこまで
3つの 目標に、「できた」「だいたい」「まだ」の どれか 1つを おす。右の 帯に、教室の みんなの 答えが 集まる
教師用メモ
1 分。目標 02 に「まだ」が多い学級は、次回の冒頭で 06 枚目の矢印をもう一度出し、今度は児童のカードから 1 つ選んで全員で書き直す。
自分の 問いを、声に 出す つもりで 一言
カードに 書いた 問いを、もう一度 短く 書く。30字まで。書き直した ところが あれば、それを 書いても よい（れい:「なぜ を、どっちが 多い？に 直した」）。書いたら「送る」
教師用メモ
進め方（3分） いくつか読み上げて終わる。10分版のときは、ここが今日の 1 らんにあたる（カードの「問い」のらんと同じ内容でよい）。
次回は「何を数えるかを決める」。ここに並んだ問いを投影で出し直してから始めると、数えるものが決めやすい。