何を数えるかを決める

読み上げるだけ（1分）。「数えるもの」「そろえるもの」の意味はここで説明しない。体験 01 のあとで名前を付ける。

進め方（12分） 6つを投影で読み上げる（2分）。一人で分ける（4分）。答え合わせのあと、となりの人と「なぜそう分けたか」を言い合う（3分）。全体で 2 つ取り上げる（3分）。

紙で行う場合 6つを板書し、ノートに「数えられる／数えられない」の 2 列を書かせて、番号を写させる。端末は要らない。

ここで聞くこと 「にぎやか」「たくさん」「大すき」は、10人に聞いたら 10通りの数になる。だから数えられない。「本数」「人の数」は、だれが数えても同じ数になる。目標 01。

言いかえの練習を 1 つだけ入れる 「にぎやか」を数えられる言葉に直すと何になるか、口で答えさせる（「1分間に通った人の数」「声が聞こえた回数」など、いくつも出てよい）。［指針］Ｉ１Ｌ１。

気をつけること 「にぎやか」と書いた子の言葉を否定しない。気もちを表す言葉は残していい。数えるときだけ、言いかえると言う。

ここで初めて「数えるもの」に名前を付ける（3分）。［指針］Ｄ１Ｌ１。目標 02。

「変数」とは言わない。この単元は「数えるもの」と「そろえるもの」の 2 語だけで進める。中学校・高等学校で、同じ考え方をちがう言葉で学び直す。

進め方（5分） 図を見せて「なぜ言えないのか」を 2 人に言わせる（2分）。5つを読み上げる（1分）。「自分の問いだと、どれをそろえる？」を口で言わせる（2分）。目標 03。

そろえるものは 5つ全部でなくてよい。2つ以上あればよい。多すぎると集められなくなる。「どっちが多い？」の問いは、くらべる 2つ以外はそろえると言うと分かりやすい（朝と昼をくらべるなら、場所と長さはそろえる）。

「数える人」も そろえる。人によって数え方がずれる。同じ人が数えるか、数え方を先に決めて合わせる。ここに気づいた子は A。

進め方（14分） 書いて出す 8分。読んで押す 5分。集計を見て直した子は出し直してよい（1分）。

よくある直し 数えるものが「みんなの気もち」 → 「何を数えたら分かる？」と聞き、数に直す ／ 数えるものが 3 つ並んでいる → 今回追う一つを選ばせ、残りはカードの外に書き残させる ／ そろえるものが 1 つ → 「場所・長さ・曜日・時こく・数える人」の 5 つを見せて、もう 1 つ選ばせる ／ そろえるものに「天気」と書いた子 → よい気づき。第4回で「集まらない日」の話につながる。

紙で行う場合 B5 のカードの下半分に 2 つの欄を線で区切って書き足す。班の中で回して読み、よいと思ったところに印を付ける。回の終わりに回収して次回に返す。

教室コードは 第8回まで 同じ。変えると、前に書いた欄が出てこなくなる。書いたものは端末の中の 探究ノート にも残る。

ここで書かれた 2 欄が、この回の評価。知識・技能は「一つに決まっているか」、思考・判断・表現は「数えられる形になっているか」。

進め方（3分） 二人組で、交代して 1 回ずつ。時間が無ければこの枚は飛ばし、体験 02 の押し合いで代える。

声に出すと、自分でも「これは数えられない」と気づく子が出る。気づいて直した子を、名前を出して認める。

2分で読む。次回は第4回「どうやって集めるかを決める」。今日決めた数えるものを、だれが・いつ・どこで集めるかを決める。

1分。「まだ」が多い目標は、次の回のはじめに拾い直す。目標 02 に「まだ」が多い回は、第4回のはじめに 5 分だけカードを開かせて書き直す時間を取る。

3分。いくつか読み上げて終わる。次の回は「どうやって集めるかを決める」。