どうやって集めるかを決める

読み上げるだけ（1分）。目標 02 と 03 は、聞く集め方を選ばない子にも関わる（人を数えるときも同じ）。

進め方（4分） 3 行を読み上げるだけ。ここで選ばせない（体験 01 のあとで選ぶ）。

端末が無くてもできる形を、必ず両方読む。学級によっては紙のほうが手が動く。どちらにするかは、その子が「1分間に何人通ったか」を紙に書けるかどうかで決めてよい。

数取りは 3 けたまで。それ以上の数になる問いは、数える長さ（1分・3分）を短くさせる。

進め方（10分） 6つを投影で読み上げる（2分）。一人で分ける（4分）。答え合わせのあと、分かれたものを 1 つ取り上げて理由を言わせる（4分）。

答えが 2 つ あるもの 「学校に来るまでにかかる時間」は、はかる（自分の時間をストップウォッチで）でも 聞く（人に何分かをたずねる）でも合っている。集め方は問いで一つに決まるとは限らないと言う。ここがこの体験の山場。

「聞く」の目印 その人の頭の中にしかないこと（すき・きらい・したこと）は、聞くしかない。外から見て数えられることは、聞くより数えるほうが正しい（「毎日ブランコで遊ぶ」と言う子が、実際は週 1 回のことがある）。

紙で行う場合 6 つを板書し、ノートに 3 列を書かせて番号を写させる。目標 01。

3分で読む。「聞く」を選んだ子が何人いるかを手あげで確かめる。その子たちは次の節（断り方）が特に大事だと伝える。

進め方（6分） 型を投影に出したまま、全員で 1 回そろえて声に出す（1分）。二人組で、聞く役・断る役を交代して 1 回ずつ（3分）。断る役を必ず入れる。断られる経験を先にしておくと、本番でひるまない（2分）。

［指針］Ｇ４Ｌ１（自分の望みと相手の望みは一致しない）。ここが態度の評価の場面。「ありがとうございました」まで言えているかを見る。

断られた回数を記録に入れるのは、第7回の「言えないこと」につながる。10人中 3人に断られたなら、残り 7人の答えだけで全体を言い切れない。ここでは言わず、第7回で戻る。

人を数えるときも同じ 通った人の数を数えるときは、顔を見つめない。人数だけを数え、だれが通ったかは記録しない。

進め方（2分） 読み上げ、集める場所を子どもに 1 つずつ言わせて、その場で可否を返す。ここで場所を確定させておくと、第5回がそのまま始められる。

［解説］第5章が、校内外の人と関わる際の配慮を求めている。「各学校で判断」で終わらせず、行ってよい場所を先生が具体的に挙げる（例: ろうかの教室側のはしに立つ／昇降口は通る人の流れから 2 歩下がる）。

進め方（2分） 図を見せて、記録用紙に名前の欄を作らないことを確かめる。［指針］Ｇ１Ｌ１（公／共／私の階層）。

なぜ集めないのかを 一言で 「だれが答えたか」が残ると、答えた人が困ることがある。数を知りたいだけなら、名前は要らない。要らないものは、はじめから集めない。

教室コードで集まる部品も、氏名は集めず 24 時間で消える。子どもにもそう伝えてよい。

進め方（10分） 書いて出す 6分。読んで押す 3分。直した子は出し直してよい（1分）。

よくある直し 集め方が「数える」だけ → 「だれが、いつ、どこで？」と 3 つ聞いて足させる ／ 一人で朝も昼も数える計画 → 同じ日にできない。二人で分けるか、日を分けて曜日をそろえる ／ 「全校のみんなに聞く」 → 人数が多すぎて時間内に終わらない。まず自分の学年、または 20人に減らさせる ／ 聞く集め方なのに断り方が無い → 断り方の型の枚に戻す。

ここで先生が 無理を見つける。この単元は見積もりの枚を置いていないぶん、集め方の無理はこの回で先生が確かめる。見るのは 3 つ。①休み時間で終わるか ②二人以上で行けるか ③名前を集めていないか。

紙で行う場合 B5 のカードにもう 1 行足して書く。班で回して読み、よいところに印を付ける。回の終わりに回収して次回に返す。

教室コードは 第8回まで 同じ。書いたものは端末の中の 探究ノート にも残る。

2分で読む。次回は第5回「集めて記録する」。集める場所と時間を、この回のうちに決めておくと、次回がそのまま始められる。

1分。目標 02 に「まだ」が多いときは、第5回に出る直前にもう一度そろえて声に出させる。

3分。投影に並んだものを読み、同じ場所に何人も行く場合はここで分ける。次の回は「集めて記録する」。