表とグラフにする

2 分。問いは投げかけるだけ。前回「まだ」が多かった目標があれば、ここで 1 分拾う。数がそろっていない班には、表にできる分だけで進めてよいと伝える（足りない所は第7回の「言えないこと」になる）。

1 分。読み上げるだけ。目標 02 が この回の山場。グラフは「見せ方」でもあると、ここで言い切らずに、体験のあとで名前を付ける。

進め方（5分） ①〜④ を読み上げながら、黒板に 1 つ作って見せる。算数でグラフを習っていない学級でも、これだけで作れるようにしてある。既習の学級は 2 分で通してよい。

シールの形が向く場面 1 目もり＝1 で丸シールを貼ると、数を数えなおせる。数が 30 をこえる班は、1 目もり＝2 にするか、端末で作る。

平均（へいきん）を使う場合 同じことを何日も数えた班は、「全部たして、日数でわる」を教えてよい（第5学年の算数で扱う範囲）。使わなくてもこの回は成り立つ。検定や割合は扱わない。

たんいを書かせる 「12」だけでは、人か回か本か分からない。第5回の記録用紙にたんいを書いていれば、そのまま写せる。

進め方（12分） 2 つを見くらべる 2分。おす 2分。同じ数だと明かす 1分（ここで声が上がる）。なぜちがって見えたかを二人組で話す 3分。全体で 2 人に言わせる 4分。

数えさせて確かめる 「い」の棒を 1組・2組 とも読み取らせると、どちらも 12 と 15 になる。数は同じ。ちがうのは 目もり。ここが分かれば目標 02 は達成。

どちらが正しいか 「い」の数は合っていて、うそではない。ただし、ぱっと見たときの差の感じが大きく変わる。だから、0 からはじめるのがふつうだと言う。［指針］Ｂ５Ｌ１（見やすく、読み間違いしにくい配置）。

「どちらも同じ」を選んだ子 責めない。数を読み取れば同じ、という意味で正しい。「数は同じ。では、見た感じはどうだった」と聞き直す。

ならべ方も変わる 時間が残れば、棒の左右を入れかえると印象が変わることも見せる（大きい順にならべるか、1組・2組の順にするか）。

3 分。「だます」という言葉は使わない。作る人が気をつけることとして言う。テレビや広告のグラフを思い出す子がいたら受けとめ、次回（言えること・言えないこと）につなぐ。目標 02。

4 分。「朝と昼をくらべる」班は棒、「月曜から金曜まで数えた」班は折れ線。両方ある班は、どちらか 1 つに決めさせる（2 つ作ると時間が足りない）。平均は、使いたい班だけでよい。目標 03。

進め方（13分） 方眼紙にグラフを作る 7分。カードに書き足して出す 3分。読んで押す 3分。10分版のときは、この枚だけを使い、方眼紙のグラフと「グラフの形」の欄までで終える。

手が止まる子 「どれを数えたの」と一つだけ聞く。数えたものが決まれば、たての じく が決まる。方眼紙に 1 目もり＝1 で丸シールを貼らせる。棒をかく前に、シールの列が棒になる。

よくあるつまずき たてと よこ が入れかわっている ／ たんいが無い ／ 目もりが 0 からでない ／ 題が無い。この 4 つを、押し合いのときの見どころとして先に言っておく。

2つ作りたい班 時間が足りないので、今日は 1 つ。もう 1 つは次回までの宿題にはせず、第7回で「言えないこと」を書くときに、必要なら作る。

知識・技能の評価はここ。目もりや ならべ方を読みやすく直したカードが A。書いたものは 探究ノート に残る。

1 分。次回は「言えることを一つ言う」。作ったグラフを見て、言えること 一文と、言えないこと 一文を書くと予告する。グラフは次回まで取っておかせる。

1 分。「まだ」が多い目標は、次回の冒頭で拾い直す。01 が「まだ」に集まったら、次回の最初の 5 分を方眼紙のグラフ作りに使う。

4 分。3 つ読み上げる。「思っていたのと 同じだった」「少ししか ちがわなかった」も そのまま 受けとめる。少ししかちがわないときは 「このくらいでは、まだ 分からない」と 書いてよいと 言い、次回につなぐ。次回は「言えることを一つ言う」。