情報とは何か
数字ひとつが「情報」に変わる瞬間を、自分の端末で確かめる
50分教師用メモ
準備（授業前） 上のバーの「教室コード」に好きな英数字4〜8字（例: 1a23）を入れ、生徒にはこのページの URL とコードを伝える。生徒はスマホ・タブレット・PC どれでもよい。縦読みモードに自動で切り替わる。
投影 このページを投影し、上のバーの「教師」を押す（投影画面には生徒の入力欄が出なくなり、体験 01 でデータを選べるようになる）。→ キーで進む。N で右にこのメモが出る。バーはマウスを上端に寄せると出る。
時間配分 扉・目標 3分 ／ 節1 15分 ／ 節2 15分 ／ 節3 10分 ／ まとめ・ふりかえり 7分
この回の評価（指導要領 (1) ア(ア)。単元設計は 単元設計のページ）
- 知識・技能 情報やメディアの特性を、体験の操作と結びつけて説明している（言語活動の開いた4項目を自分の言葉で言えるか）
- 思考・判断・表現 同じデータを別の文脈で読み、行動が変わることを一文で書けている（体験01の送信内容）
- 態度 ふりかえりで自分の体験に触れて書き、自己評価で「まだ」の目標を次回確かめようとしている
ふりかえりの枚の自己評価（できた／だいたい／まだ）の分布を見て、「まだ」が多い目標を次回冒頭で拾い直す。
授業の終わりにできるようになること
同じ数字を、みんなで違う意味に読む
1通のメッセージを送り、消してみる
表現・伝達・記録に分ける
教師用メモ
目標は読み上げるだけでよい。「3つとも、今日この画面で自分が何かをした結果として言えるようになる」と一言添える。
情報って何？
よく聞く言葉なのに、聞かれると答えにくい
これは「情報」だろうか
数字は読める
でも何の数かは書いていない
この「37.5」を見て、何かを決められるだろうか。休むか、出かけるか、買うか。決められないなら、まだ足りないものがある。
教師用メモ
数秒だけ黙って見せる。「これ、何の数だと思う？」と 2〜3 人に聞くと、体温・気温・靴のサイズなどバラける。それでよい。「バラけたね。同じ数字なのに」と受けて次へ。
ここでは定義を言わない。体験のあとで言う。
同じデータ、違う情報
教師用メモ
進め方（15分）
- 教師が投影画面の DATA から数字を選ぶと、生徒の端末にも同じ数字が出る。まず 37.5 のまま。
- 生徒は「何の数？」を選び、「だから、どうする？」を一言で送る。右に集まる。1人2つ以上でもよい。
- 集まったら投影を見ながら聞く。「体温だと休む。気温だと出かけない。同じ 37.5 なのに、することが変わった。何が変わった？」
- 7:45 や 100 に切り替えて 2 周目。100 は点数・値段・体温で読みが割れる。
想定回答 体温→休む・病院 ／ 気温→出かけない・水を飲む ／ 点数→喜ぶ・見直す ／ 値段→買う・買わない。
拾いたい発言 「何の数か分かると決められる」「数字だけだと決められない」。これが次の枚の定義につながる。
集まらない端末があるときは、教室コードの入力を確認する。バーの入力欄は Enter で確定。
データを「解釈」してはじめて「情報」になる
| データ | 事実や数値そのもの。「37.5」だけ。それだけでは何も決められない |
| 情報 | データを解釈して意味を持ったもの。「体温が 37.5」。決められる |
| 情報のはたらき | 思考・判断・表現・行動の材料になる。さっき「休む」と決めたのがそれ |
※ 同じデータでも、解釈する人と場面が違えば別の情報になる。さっき画面に並んだ読み方の数だけ、情報があった
教師用メモ
「解釈」の一語を板書かノートに書かせる。生徒の言葉なら「何の数か分かる」でよい。
目標 01 はここで達成。「自分の例」は体験で送ったものそのもの。
情報の特性
モノと何が違うのか、送って、消して、確かめる
1通のメッセージを送ってみよう
教室のみんなに届く短いメッセージを 1 通送る。自分や人の名前は書かず、用件だけを書く。届いたメッセージは「転送」を押すと自分の端末にもコピーされる。自分のメッセージは「削除」で自分の画面から消せる
教師用メモ
進め方（10分＋次の枚 5分）
- 全員が 1 通送る（2分）。投影には全員分が並ぶ。
- 「気に入ったのを 2 つ転送して」（2分）。コピーの数が跳ね上がる。
- 「自分のを削除して」（1分）。自分の画面からは消える。投影には残っている。ここで止める。
- 投影を指して「消したはずなのに、なぜある？」と聞く。次の枚へ。
ルール 名前・他人のことは書かない、と最初に言う。不適切なものが出たら投影を次の枚に送って続ける（24 時間で消える）。
「削除」は自分の端末で見えなくするだけ。サーバーからは消していない。これは意図した仕様で、SNS の削除と同じ構造。
削除したのに、なぜ残る
さっき自分がした 4 つのことを、言葉にする。それぞれをタップすると答えが開く。開く前に、隣と 1 つずつ言ってみる
01削除しても投影に残っていた
02転送でコピーの数が増えた
03一瞬で全員の端末に届いた
04何も手に持っていない
教師用メモ
ペアで 1 分。そのあと投影で 1 つずつ開く。用語（残存性など）は開いてから初めて出す。先に言わない。
想定回答 「サーバーに残ってる」「他の人のスマホにコピーがある」「消したのは自分の画面だけ」。どれも正しい。残存性と複製性が同時に出てくるので、分けて整理する。
04 は出にくい。「今、手に何か持ってる？」と聞く。
情報の特性 ｜ 残存性・複製性・伝播性・無形性
取り返せば戻る
運ぶのに時間がかかる
形がある
取り返しても相手に残る（残存性）
一瞬で遠くまで届く（伝播性）
形がない（無形性）
だから、出す前に考える。出したあとでは取り消せない。今日「削除」を押したときに見たとおり
教師用メモ
目標 02 はここで達成。4 語を体験の操作と対にして言えるかを、次回の冒頭で聞く。
情報モラルの話に広げすぎない。「出す前に考える」の一言で止め、詳しくは (1) の後の回で扱う。
メディア
形のない情報は、必ず何かに乗って動く
表現・伝達・記録のどれ？
さっきのメッセージは、文字で書き、ネットで届き、サーバーに残った。情報が乗る「メディア」には 3 つの役割がある。まず上で付ける印（表現・伝達・記録）を選び、次にその印を付ける語を押す。12 個すべてに印を付けたら「答え合わせ」
教師用メモ
端末内だけで完結する。教室コードは要らない。3 分で答え合わせまで。
「紙」は記録にも表現にも見える、という声が出たら拾う。メディアは 1 つの物が複数の役割を持つ。手紙なら、文字（表現）を紙（記録）に書き、郵便（伝達）で運ぶ。
メディアは情報をやり取りするための「媒介」
| 表現のメディア | 情報を表す手段。文字・図・音声・動画 |
| 伝達のメディア | 情報を運ぶ手段。電話・郵便・放送・インターネット |
| 記録のメディア | 情報を残す手段。紙・USB メモリ・ハードディスク・クラウド |
※ USB メモリ ＝ 手のひらに載る、データを持ち運ぶ小さな道具。クラウド ＝ 自分の端末ではなく、インターネットの向こう側にあるコンピュータに預けて残すこと
※ 情報には形がない（無形性）。だから、送り手はメディアに乗せ、受け手はメディアから読み取る。読み取り方が違えば、届く情報も変わる
教師用メモ
目標 03。「送り手側で情報からメディアに変換、受け手側でメディアから情報に変換」の往復を、体験 01 の「37.5」に戻って言うと 3 節がつながる。37.5 という文字（メディア）から、体温という情報を読み取ったのは受け手。
伝え方を変えると、何が落ちるか
道具で伝え方を切り替え、落ちてしまう情報を 1 つ見つけて出す
- 「この枚で開く」を押す
- 例を 1 つ選び、伝え方を切り替える
- 落ちた情報と、足された印象を 1 つずつ書き出す
教師用メモ
進め方 見つけた人から出す。全員に同じ答えを求めない。出てきたものを 2〜3 個読み上げ、共通点を言葉にする。
5分。体験 01 で出た「情報の特性」と結ぶ。同じ出来事でも、選ぶメディアで残るものが変わる。
道具は外で公開されている Web アプリ。この授業のページの中で開くので、別のページへは移らない。閉じれば、そのままこの枚に戻る。ブラウザの中で動き、入力はこの授業のサーバーには送られない。
3つの目標に、自分の操作で答える
教師用メモ
読み上げず、生徒に 01 から順に言わせる。言えなければ該当の体験の枚に戻る（← キー）。
今日の目標、自分はどこまで
3 つの目標それぞれに、できた／だいたい／まだ、を 1 つ選ぶ。右の帯にクラス全体の分布が出る。正直に選ぶほど、次回の授業が自分に合う
教師用メモ
1 分。「まだ」が多い目標は、次回の冒頭で拾い直す（分布は 24 時間残る。スクリーンショットで控える）。
今日いちばん「へえ」と思ったこと
一文でよい。今日の 3 つの体験のどれかに触れて書く
教師用メモ
3 分。集まったものをいくつか読み上げて終わる。評価に使うなら、目標の 3 つのどれに触れているかで見る。
回答は 24 時間で消える。残したい場合は投影画面をスクリーンショットする。