情報デザインの評価と改善
試作を全員に見てもらい、3 つの観点で評価を受けて、直す。単元 (2) の仕上げ
50分 ｜ 前回と同じ教室コード教師用メモ
準備 教室コードは第10回と同じもの。「教師」を押す。試作（紙・スライド）を手元に。提出は文章で（何を・どう並べ・どう見せ・どんな工夫か）。写真を撮った場合は、投影の横で本物を見せる。
時間配分 冒頭・目標 5分 ／ 節1 提出 12分 ／ 節2 評価し合う 14分 ／ 節3 直す 13分 ／ 単元まとめ・自己評価・ふりかえり 6分
位置づけ 単元の評価課題（パフォーマンス課題）の提出と相互評価。規準は 単元設計のページ の表。提出は 24 時間残る。評価に使うなら当日中に投影画面を保存する。
この回の評価（指導要領 (2) イ(ウ)。情報デザインの考え方に基づいて表現し、評価し改善する）
- 知識・技能 抽象化・可視化・構造化のどれを使ったかを示している ｜ A: 3 つを使い分け、ユニバーサルデザインの工夫を 1 つ以上
- 思考・判断・表現 ペルソナの困りごとから伝える情報を絞っている ｜ A: 別の受け手ならどう変えるかまで言える
- 態度 相互評価を受けて直している ｜ A: 直した点と理由を書き、次の制作に生かすことを挙げる
相互評価の観点は前回と同じ言葉: 「受け手が明確」「情報が絞れている」「誰でも読める工夫」。
試作を、手元に出す
試作ができていない人は、前回の「伝える情報を絞る」シート（端末に残っている）から、今 10 分で紙に描く。完成度は問わない。直すための材料があればよい
よい 1 枚の条件は 3 つ。受け手が明確。情報が絞れている。誰でも読める
教師用メモ
前回の自己評価で「まだ」が多かった目標があれば、ここで拾う。試作がない生徒が多いクラスは冒頭を 12 分に延ばす。
授業の終わりにできるようになること
1 枚を言葉にして出す
3 つ以上に、観点で
改訂版を出す
提出
何を、どう並べ、どう見せ、どんな工夫をしたか
1 枚を、言葉にして提出する
全員の 1 枚が言葉になって右に並ぶ。本物（紙・画面）はその人の机で見る。各カードの下に相互評価の集計が出る（節 2 で）
教師用メモ
進め方（10分） 8 分で提出。4 欄すべて必要。「どう見せた」に抽象化・可視化・構造化のどれかの言葉が入っていれば知識・技能 B。3 つの使い分けと工夫があれば A。
本物を見る時間: 提出が終わったら 2 分、机の上に試作を置いて、立って見て回る。
評価し合う
受け手が明確か。絞れているか。誰でも読めるか
3 つ以上の 1 枚を、観点で評価する
右の 1 枚を読み、机の本物も見て、それぞれに 1 つ押す。その 1 枚でいちばんできている観点を押す。どれもまだなら「まだ」。自分の 1 枚には押せない。3 つ以上に押す
各カードの下に集計が出る。「まだ」が多い 1 枚を 1 つ取り上げ、何を足せばよいかをクラスで言葉にする
教師用メモ
進め方（10分） 6 分で 3 つ以上に評価。集計を見て、「受け手が明確」が多い 1 枚と「まだ」が多い 1 枚を取り上げる。「まだ」の本人に「ペルソナは誰？」と聞くと、受け手がぼやけていることが多い。
評価は匿名。これがデザイン思考の「検証」。
直す
検証で分かったことから、定義や発想に戻る
受けた評価で直して、出し直す
自分の集計を見て、足りない観点を直し、「改訂版」として出し直す。前に書いた内容は下の欄に残っている。試作そのものも紙で直す
改訂版は「改訂版」と付いて上に並ぶ。元の版と見比べて、何が足されたかを見る
教師用メモ
進め方（10分） 7 分で直して出し直す。1〜2 組を元の版と並べて「何が足されたか」を見る。目標 03。
A の問い 余裕があれば「受け手が高齢の人だったら、この 1 枚はどう変える？」と聞く。答えられれば思考・判断・表現 A。
同じことを伝えるのに、なぜ伝わる形と伝わらない形があるのか
教師用メモ
本質的な問いを読み上げて閉じる。「デジタルも情報デザインも、目的に合わせて捨てる、が同じ」と結ぶ。第3単元はコンピュータの中身とプログラミング。
今日の目標、自分はどこまで
3 つの目標それぞれに、できた／だいたい／まだ、を 1 つ選ぶ。右の帯にクラス全体の分布が出る
教師用メモ
1 分。単元全体の自己評価として分布を保存する。
評価を受けて直した点と、その理由
「〇〇を直した。なぜなら△△」の形。次に何かを作るときに生かすことを添えてもよい
教師用メモ
4 分。「直した点と理由」が書けていれば態度 A。投影画面を保存して単元を閉じる。