データの図表の評価と改善
図は、人に見てもらってはじめて完成する。指摘を受けて直したところが、いちばんの学びになる
50分 ｜ 前回と同じ教室コード教師用メモ
準備 前回と同じ教室コードを板書し、全員に入れさせる。前回の提案カードが出る。「教師」を押す。
時間配分 前回の続きの確認 5分 ／ 節1 相互評価 14分 ／ 節2 直す 16分 ／ 節3 改訂版を出す 10分 ／ 自己評価・ふりかえり 5分
この回の評価（指導要領 (4) ア(ウ) イ(ウ)。単元末のパフォーマンス課題の後半。評価規準と B・A の基準は 単元設計のページ）
- 知識・技能 改訂版の図が、整理したデータから正しく作られている。欠損値や外れ値の扱いを決めていれば A（体験02・03）
- 思考・判断・表現 評価をもとに直す点を選び、複数の見せ方を比べて選んでいる（体験01・02）
- 態度 直した点と理由を書き、次の問いを立てている（体験03・ふりかえり）
提出された改訂版カードが単元の評定資料になる。「言えないこと」と「次の問い」を中心に見る。
教室コードを入れると、前回のカードが出る
上の教室コードの欄に、前回と同じコードを入れる。前回出した提案カードが一覧に出る。図は自分の端末で開き直す
「言えないこと」が書けなかった人へ。今日そこを埋める
教師用メモ
5 分 全員がコードを入れてカードが見えるまで待つ。前回のふりかえりで多かった困り方があれば、ここで全体に 3 分説明する（件数が少ない、偏っている、など）。
件数が少ないという困りには「少ないこと自体を『言えないこと』に書けばよい」と答える。データを増やすより、限界を書くほうが誠実。
授業の終わりにできるようになること
3 人以上に印を付ける
一つに絞って直す
理由と、次の問い
評価する
人の図を読むと、自分の図の穴が見える
ほかの人の提案を、3 つの観点で評価する
右のカードを読み、その提案でいちばんできている観点を 1 つ押す。どれもまだなら「まだ」。自分のカードには押せない。3 人以上に押す
各カードの下に集計が出る。「まだ」が多いカードを 1 つ取り上げ、何を足せばよいかをクラスで言葉にする
教師用メモ
進め方（12分） 8 分で 3 人以上に印。そのあと「まだ」が多いカードを 1 つ投影し、何が足りないかをクラスで言う（4分）。本人を責めない言い方で。「〇〇を足すと、言えないことが分けられる」の形。
印だけでなく、隣の人と口頭で「良かったところ」を 1 つ伝え合う 2 分を取ると、次に入りやすい。
よく出る指摘 「言えないこと」が空欄、縦軸が 0 から始まっていない、件数が書かれていない、平均だけで散らばりが見えない。目標 01。
直す
全部は直さず、一つに絞る
直すところを一つ選んで、直す
もらった評価を見て、直すところを一つ選ぶ。選んだら道具で直し、直した内容を書く。全部直そうとして何も終わらないのを防ぐため、一つに絞る
選んだ数と、直した内容が右に出る。同じところを直しても、直し方が違うことを見せる
教師用メモ
進め方（14分） 選ぶ 2 分 → 道具で直す 8 分 → 直した内容を送る 4 分。
「見せ方を変える」を選んだ生徒へ 前の版と新しい版を両方残して見比べるよう伝える。比べて選んだと言えれば A の基準にあたる。
直したら必ず作り直して確かめる 直したつもりで、別のところが崩れることがある。第3単元と同じ姿勢。目標 02。
改訂版を出す
直した理由と、次に確かめたいこと
改訂版カードを提出する
改訂版が右に並ぶ。「直した理由」と「次の問い」が書けているものを 2 つ読み上げて、単元を締める
教師用メモ
進め方（10分） 8 分で提出、2 分で読み上げ。
評価の見どころ 「直した点」だけでなく「直した理由」が書けているかが態度の A・B を分ける。さらに「次に確かめたい問い」まで書けていれば A。PPDAC サイクルが 1 周して、次の周に入った状態。
この改訂版カードが単元の評定資料になる。教室コードのデータは 24 時間で消えるので、必要なら画面を保存しておく。
遠くの誰かに届き、集めた数字が根拠になるまで
| 届く仕組み | 網の形にして、データを分けて運ぶ。パケットに番号を付け、IP アドレスで宛先を示し、役割ごとの層で渡す。全体を管理する会社はない |
| 守る技術 | 機密性・完全性・可用性を、認証・暗号化・署名で守る。人数が増えると公開鍵方式が効いてくる |
| ためる仕組み | 1 か所にためるから、同時に使えて矛盾しない。表に分けて共通する値でつなぐと、直す場所が 1 か所で済む |
| 読む力 | 尺度で、できる計算が決まる。欠損値と外れ値を見直す。相関があっても因果とは限らない。言えることと言えないことを分ける |
これで情報Ⅰの 4 つの単元が一周した。ここから先は、自分の問いで使う
教師用メモ
2 分。単元の本質的な問いに戻る。「集めた数字は何を言えて、何を言えないのか」→ 言えないことを書けることが、データを扱う人の誠実さ。
年間の締めとして、第1単元の「問題解決」から今日までを 1 本の線でつなぐと効果的。問題を見つけ、データで確かめ、伝え、直す。
評価に合わせて、図を作り直す
もらった評価に合わせて図を作り直し、変えた点を一言で出す
- 「この枚で開く」を押す
- 前回と同じデータを読み込む
- もらった評価に合わせて見せ方を変える
- 「この枚で開く」を押す
- 用意されたデータで比較を 1 回行う
- うまくいく場合といかない場合があることを見る
教師用メモ
進め方 作れた人から出す。うまくいかない形も価値がある。詰まっている生徒には、手順の何番で止まっているかを聞く。
改訂は easyStat で。予測の道具は発展として紹介するにとどめる。
道具は外で公開されている Web アプリ。この授業のページの中で開くので、別のページへは移らない。閉じれば、そのままこの枚に戻る。ブラウザの中で動き、入力はこの授業のサーバーには送られない。
今日の目標、自分はどこまで
3 つの目標それぞれに、できた／だいたい／まだ、を 1 つ選ぶ。右の帯にクラス全体の分布が出る
教師用メモ
1 分。単元全体の到達を見る材料にする。
この単元で、いちばん変わった見方
一文でよい。「〇〇だと思っていたが、△△だと分かった」の形
教師用メモ
4 分。数人読み上げて単元と年間を閉じる。次に進む生徒には、情報Ⅱ や課題研究への道筋を示す。