情報技術の年表づくり
30 年で何が起きたのか。並べ直すと、次に来るものの向きが見えてくる
50分教師用メモ
準備（授業前） 教室コードを決める（例: 5a01）。この単元は 8 回とも年表を使うので、コードはこの単元で使い回してよい。第7・8回の提案カードを引き継ぐので、少なくとも第7回と第8回は同じコードにする。班は 3〜4 人で組んでおく。
投影 このページを投影に切り替え、「教師」を押す。生徒は「生徒の入口」の QR から自分の端末で開く。
時間配分 情報Ⅰ からのつながり・目標 3分 ／ 節1 いつ、何が起きたか 15分 ／ 節2 何が変わったか 15分 ／ 節3 記録が集まる 10分 ／ まとめ・自己評価・ふりかえり 7分
この回の評価（指導要領 解説 (1) ア(ア)「情報社会の進展と情報技術の関係を歴史的に捉える」。設計指針 Ｈ５Ｌ１、Ｄ１Ｌ４（ビッグデータの登場）。重点は知識・技能。単元設計は 単元設計のページ）
- 知識・技能 情報技術の主な出来事を古い順に並べ、30 年の流れを「つながる・持ち歩く・集まる・作る」で説明している（体験01・まとめ01）
- 思考・判断・表現 一つの出来事について、社会や生活の何が変わったかを対にして書いている（体験02）
- 態度 自分の 1 日のどこに記録が残っているかを探し、気づいたことを書いている（体験03・ふりかえり）
ここで作った年表は、第2回の法・制度の追記、第7回の展望の根拠として使う。回答の保存（CSV）を授業後に取っておく。
名前を知っているものを、時間の順に置き直す
法規・制度、コミュニケーション、情報システムとデータ。名前は情報Ⅰ で出てきた。この 8 回は、同じものを歴史の中に置き直し、10 年後を自分の言葉で語れるところまで行く
技術が変わると、人の何が変わり、何が変わらないのか
教師用メモ
この単元は情報Ⅱ の導入。用語の説明はしない。情報Ⅰ で扱った語（個人情報保護法、著作権、情報デザイン、情報システム）は前提として使う。単元の問いを板書に残しておくと、第7回で戻れる。
授業の終わりにできるようになること
8 つの出来事を古い順に並べる
できごとと、変わったことを対にする
自分の 1 日から記録を一つ探す
いつ、何が起きたか
30 年ぶんの出来事を、机の上に並べる
8 つの出来事を、古い順に並べる
班で相談しながら、古いものから順にタップする。タップした順に番号が付く（もう一度タップで外れる）。全部に番号を付けたら「答え合わせ」。合っていない枠は濃くなる
※ AI（エーアイ）＝ 人工知能。人がやっていた「見分ける・訳す・答えを作る」を、大量のデータから学んだコンピュータにやらせる技術
教師用メモ
進め方（10分） 班で 6 分。並べ終わった班から「答え合わせ」。この部品は端末の中だけで動き、教室には送られない。年号を覚えさせるのが目的ではないので、迷った 2 つを口に出させる。
答え 1 家庭のパソコンがつながる（1995 ごろ）／ 2 携帯電話でメールとウェブ（1999 ごろ）／ 3 常時接続・定額（2001 ごろ）／ 4 スマートフォン（2008 ごろ）／ 5 SNS と動画（2011 ごろ）／ 6 AI が囲碁で勝つ（2016 ごろ）／ 7 一人一台の端末（2020 ごろ）／ 8 誰でも使える生成 AI（2022 ごろ）。
拾いたい発言 「3 と 4 の間が空いている」→ その間に回線が速くなり、値段が下がっていた。技術は一つずつ独立には来ず、前の技術の上に乗る。
30 年は、4 つの段でできている
| つながる | 家庭のパソコン、携帯電話、常時接続。まず「線でつながる」ことが起きた。つながる相手と時間が増えた |
| 持ち歩く | スマートフォン。つながる場所が家や職場から、いつでもどこでもに変わった |
| 集まる | SNS・動画・一人一台の端末。人の行動が記録として大量に集まるようになった |
| 作る | AI が判断し、文章や絵を作る。人がやっていた作業の一部を機械が引き受け始めた |
新しい技術は前の技術の上に乗る。だから向きがある。第7回で 10 年後を展望するとき、この向きが根拠になる
教師用メモ
目標 01。板書に 4 語だけ残す。この 4 語は単元を通して使う。年号を問う小テストはしない。
何が変わったか
技術が来ると、暮らしの手順が書き換わる
できごとと、変わったことを対にする
班で 1 つ以上、できれば人数ぶん送る。できごとは並べた 8 つでも、家族に聞いた別のものでもよい。変わったことは「誰が、何をしなくなったか／できるようになったか」の形で書く
教室ぜんぶの「できごと → 変わったこと」が右に並ぶ。これがこの単元の年表になる
教師用メモ
進め方（12分） 班で 6 分、送るのに 2 分、読み上げに 4 分。右に並んだものを 4〜5 個読み上げ、「なくなった仕事」「新しく生まれた仕事」が出ていれば取り上げる。
想定回答 常時接続 → 調べ物で図書館に行かなくなった ・ スマートフォン → 地図を買わなくなった ・ 一人一台の端末 → 学校の連絡が紙でなくなった ・ 生成 AI → 下書きを機械に書かせるようになった。
これが評価の対象（班で作った年表）。授業後に「回答を保存」で CSV にしておく。第7回で班が根拠に使う。
技術は、暮らしの手順を書き換える
| 変わるもの | やり方（手順）、かかる時間、行く場所、要る道具、誰がその仕事をするか |
| 変わらないもの | 目的そのもの。人に会いたい、間に合わせたい、間違えたくない。目的は同じで、手段だけが入れ替わる |
| 年表の使い方 | この単元では、この年表を 8 回とも開く。第2回では法や制度の行を足し、第7回では展望の根拠にする |
「便利になった」で止めない。誰の、どの手順が、どう変わったかまで書けると、10 年後を引く材料になる
教師用メモ
目標 02。「変わらないもの」を一緒に言うのがこの回の要。単元の本質的な問い（技術が変わると人の何が変わり、何が変わらないのか）につながる。
記録が集まる
4 つ目の段「集まる」を、自分の 1 日で確かめる
今日、自分の行動が記録に残った場面
起きてから今までをたどる。改札、店の支払い、動画を見た、検索した、位置を許可した。「どこに」「何が」残ったかを一文で。個人が分かることは書かない
教師用メモ
進め方（7分） 一人で 3 分。並んだものを数えて「教室 1 つで今日だけでこれだけ」と言う。個人が特定できる書き方が出たら、その場で言い直させる。
想定回答 検索した言葉 ・ 見た動画 ・ 通った改札の時刻 ・ 買ったものと店 ・ 位置情報 ・ 提出した課題の時刻。
ここで「ビッグデータ」「センサ」の名前だけ出す。中身は情報Ⅱ (3) 情報とデータサイエンスで扱う。ここでは深追いしない。
人の行動そのものが、データになった
| どこから来るか | 人が入力したものだけではない。改札・レジ・センサ・位置情報など、使っているだけで集まるものが増えた |
| ビッグデータ | そうして集まった、大きくて速くて種類の多いデータのまとまり。分析して次の判断に使う。詳しくは情報Ⅱ (3) で扱う |
| だから何が起きたか | データがあるから AI が学習できる。4 つ目の段「作る」は、3 つ目の段「集まる」の上に乗っている |
教師用メモ
目標 03。「集まる」がなければ「作る」は来なかった、という順序だけ押さえる。次回は、この 4 つの段に法と制度を重ねる。
年表は、これから 7 回ぶんの道具箱になる
今日の目標、自分はどこまで
3 つの目標それぞれに、できた／だいたい／まだ、を 1 つ選ぶ。右の帯にクラス全体の分布が出る。正直に選ぶほど、次回の授業が自分に合う
教師用メモ
1 分。「まだ」が多い目標は、次回の冒頭で拾い直す。
年表を見て、いちばん驚いたこと
一文でよい。並べた 8 つでも、教室に並んだ「変わったこと」でも、今日の記録でもよい。驚いた理由まで書く
教師用メモ
3 分。次回予告は口頭で: 「この年表に、法律と制度の行を足す。技術と法、どちらが先に動いていたかを見る」。