一覧へ ｜ 単元設計

情報Ⅱ (1) 情報社会の進展と情報技術 ｜ 単元設計

逆算で設計する（高次の資質・能力 → 単元の目標・評価規準 → 評価課題 → 学習過程 → 形成的評価）。 根拠は三つ。学習指導要領と解説 情報編の「情報Ⅱ」(1)、情報教育課程の設計指針 第2版の (高選) 水準、情報・技術WG のまとめ。本文の ［解説］［指針］［WG］ は、下の出典の該当箇所を指す。

この回の並びのファイル名は lessons/5-01〜5-08 です。情報Ⅰ の 4 単元が 1〜4 なので、情報Ⅱ の 5 単元を 5〜9 に続けています。

この単元の位置

［解説］は (1) を「この科目の導入として位置付ける」とし、「将来の情報技術と情報社会の在り方等について討議し発表し合うなどの活動を取り入れる」と求めています。つまりこの 8 回は、知識を並べる導入ではなく、残り 4 単元へ行く動機を作る討議の場です。［解説］自身が、(1) の活動が (2)(3)(4) への動機付けと (5) の探究につながることを期待すると書いています。

情報Ⅰ を履修した生徒が対象です。法規・制度・セキュリティは情報Ⅰ (1)(4)、コミュニケーションとコンテンツは情報Ⅰ (2)、情報システムとデータは情報Ⅰ (3)(4) と関連付けて扱う、と［解説］が指定しています。だから同じ話を二度しません。情報Ⅰ で名前を知ったものを、ここでは「歴史の中でどう変わってきたか」「これからどうなるか」で捉え直します。

本質的な問い

技術が変わると、人の何が変わり、何が変わらないのか。10 年後、自分は何を機械に任せ、何を手放さないのか。

［解説］の (1) 冒頭「情報技術の発展による人や社会への影響に着目し、情報社会の進展と情報技術の関係を歴史的に捉え、将来の情報技術を展望する活動を通して」を、生徒が自分に向けて問える形にしたものです。

単元の目標（3観点）

観点単元の目標根拠
知識・技能情報技術の発展の歴史と情報社会の進展の関係を、法規・制度と情報セキュリティの変化も含めて説明できる。技術の発展でコミュニケーションが多様化したこと、人の知的活動が影響を受けたことを説明できる［解説 ア(ア)(イ)(ウ)］。法規・制度とセキュリティは内容の取扱い (1) の指定
思考・判断・表現将来の情報技術と情報社会の在り方を、根拠をもって展望できる。コンテンツの創造と活用、情報システムの創造やデータ活用の意義を、社会の変化と結びつけて説明できる［解説 イ(ア)(イ)(ウ)］
主体的に学習に取り組む態度立場の違う意見を聞いて自分の考えを決め直し、情報社会の発展に寄与しようとしている［解説］(1) の「情報社会の発展に寄与しようとする態度」

［解説 内容の取扱い (1)］: 「この科目の導入として位置付ける。アの(ア)については、情報セキュリティ及び情報に関する法規・制度についても触れる。また、将来の情報技術と情報社会の在り方等について討議し発表し合うなどの活動を取り入れる」。前半が第2回、後半が第6〜8回です。

評価課題（単元末のパフォーマンス課題）

「10 年後の情報社会を一つ展望し、そこで人が担うべき役割を提案する」（第7回・第8回）

観点B（おおむね満足）A（十分満足）C の生徒への手立て
知識・技能展望の根拠に、過去の技術の変化を一つ挙げている技術の変化に加えて、法規・制度やセキュリティの変化も根拠にしている第1回の年表を開かせ、自分の領域の行を一つ指させる
思考・判断・表現10 年後の社会を書き、人の役割を一つ挙げている反論に答えて展望を直し、直した理由を説明している「今と同じままだと、何が困るか」を先に書かせる
態度他の班の発表を聞き、質問か意見を一つ出している反対の立場の意見を取り入れて、自分の提案を直している反対意見を一つだけ選ばせ、「その通りだと思う所」を言わせる

規準は［指針 Ｈ５Ｌ４］（情報社会における民主主義プロセスに情報技術がどんな役割を果たし、それがどう変化して行くか考えられる）と［指針 Ｘ３Ｌ３］（AI の利用方法や法規制ないしその可能性）を、高校の言葉に直したものです。

各回と評価（形成的評価の場面）

各回のページには、表紙の教師用メモに「この回の評価」を、ふりかえりの枚に「目標の自己評価」（生徒が3段階で答え、投影に分布が出る）を置きます。

回題［解説］［指針］の水準重点評価場面
1情報技術の年表づくりア(ア)Ｈ５Ｌ１、Ｄ１Ｌ４（ビッグデータの登場）知班で作った年表（教室に集まる）／ふりかえり
2技術の広まりと法・制度のおくれア(ア)。取扱い (1) の「情報セキュリティ及び法規・制度」Ｈ１Ｌ３（可能性とリスク、不正競争防止法や秘密保持契約を含む法／制度）知・思技術が先か、法が先かの判断／年表への追記
3伝え方の広がりと失われたものア(イ)Ｇ１Ｌ３、Ｇ２Ｌ４（メディアの社会的役割）知手段の分類と、失われたものの指摘
4機械との対話ア(イ) イ(イ)。解説の「人と機械がコミュニケーションするためのコンテンツや情報デザイン」Ｘ３Ｌ１ → Ｘ３Ｌ２、Ｂ６Ｌ３ の入口思機械に言われて嫌なこと／必要な配慮
5人の知的活動の変化ア(ウ)Ｘ１Ｌ３、Ｉ３Ｌ２知・思自分が機械に任せている判断の洗い出し
6AI に任せる仕事と任せない仕事イ(ウ)。解説の「人工知能の導入と普及による雇用の影響について、賛否両論の立場について討論」Ｘ３Ｌ２・Ｘ３Ｌ３、Ｈ３Ｌ４思・態立場を割り当てた討論／立場を変えた後の意見
710 年後の展望イ(ア)(イ)(ウ)。内容の取扱い (1)Ｈ５Ｌ４、Ｋ３Ｌ１思展望と根拠（班で提出）
8展望の発表と相互評価イ(ア)。取扱い (1)「討議し発表し合う」Ｇ３Ｌ３、Ｇ４Ｌ３思・態相互評価／反論を受けて直した提案

設計指針（第2版）との対応

指針は情報Ⅱ に当たる水準を (高選) と印を付け、「選択科目を通して高等教育に進む生徒が学ぶことが望まれる内容」としています。この単元は導入なので、(高選) の実習項目そのものではなく、(高必) で名前を知ったものを社会の側から捉え直す場所です。

情報Ⅰ とのつながり

［解説］は (1) の扱いについて、情報Ⅰ のどの内容と関連付けるかを名指ししています。そこを二度教えないための対応表です。

ここで扱うもの情報Ⅰ で学んだことこの単元での捉え直し
法規・制度、情報セキュリティ(1) 情報社会の問題解決、(4) ネットワークとデータの活用「今どうなっているか」→「なぜそう変わってきたか、次はどう変わるか」
コミュニケーションの多様化、情報デザイン、コンテンツ(2) コミュニケーションと情報デザイン「相手に伝わる形」→「人と機械が伝え合う形」
情報システム、ネットワーク、データの活用(3) コンピュータとプログラミング、(4)「仕組みが分かる」→「作る意義を語れる」
問題の発見・解決の方法(1) 第9・10回の評価課題一連の流れを、社会規模の問題で使う

生徒の探究とのつながり

情報Ⅱ は科目そのものが探究に近く、単元 (5) は「この科目のまとめ」として問題発見・解決の探究に充てられます。この単元 (1) は、そのテーマ探しの場でもあります。

他校でそのまま使える形にする

学校固有の呼び名や、校内で使っている道具の名前は書きません。教室コードで集まる部品は、どの学校でもこのページだけで動きます。

出典

高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 情報編

情報教育課程の設計指針 − 初等教育から高等教育まで（第2版）

中央教育審議会 教育課程部会 情報・技術ワーキンググループ