受け手と目的の設定

2 分。前回の自己評価で「まだ」が多かった目標をここで一言拾う。メディアの特性の表は、今日は使わない（第3回で戻ってくる）。

班（3〜4 人）をここで確定し、班の名前を決めさせる。カードの提出は班ごとに 1 枚。

進め方（12分） 最初の 5 分は個人で量を出す。この間は良し悪しを言わないと宣言してから始める。次の 4 分は班で、人の案に便乗して足す。最後の 3 分で読み上げ。

止まったときの手 「学校に来て最初の一週間で困ったこと」「家の人が学校のことで分からないと言ったこと」「地域の人が学校について知らないこと」の三つを順に投げる。

想定回答 新入生が部活の見学の時期を知らない ・ 保護者が行事の持ち物を知らない ・ 近所の人が文化祭に入れることを知らない ・ 転校生が購買の場所を知らない ・ 下級生が図書室の使い方を知らない。

拡げきってから絞る。ここで出た案が、班の相手になる。目標 01 の材料。

目標 01・02。「知ってもらう」で止まっている班が必ず出る。「知ったあと、その人は何をしますか」と一言聞けば直る。

この一文が単元末の評価規準になることを、はっきり言う。第11回のルーブリックはここから作る。

進め方（16分） 要求を班で口に出して並べる 5 分 → 順位をつけて外せないものを一つ決める 4 分 → カードに書いて提出 4 分 → 他の班のカードを読んで印を返す 3 分。提出は班で 1 枚（書く人を決める）。

要求が出ないとき 「その人が最初に不安に思うことは」「知らないと動けないことは」「知らなくても動けることは」の順に聞く。三つ目が後回しにできる要求になる。

順位のつけ方 「これが答えられていなければ、行動してもらえない」が外せない要求。全部を入れようとすると、どれも伝わらなくなる。第4〜6回で作れる量は限られている、と現実的な話をしてよい。

このカードは残る 第3回で同じ教室コードを入れて開き、組合せの欄を足して出し直す。教室コードを板書して残す。目標 03、今日の評価の場面。

目標 03。捨てた要求を消さずに残させる。第12回の改訂で「捨てたものを一つ戻した」は、十分満足（A）の一つの形になる。

提出されたカードを 2 枚選んで投影し、要求の書き方の差を見せる。「楽しさが伝わる」のような、確かめられない要求は書き直させる。

1 分。目標 03 に「まだ」が多ければ、次回の冒頭で外せない要求を各班に一言ずつ言わせる。

4 分。捨てる判断ができているかが、そのまま思考・判断・表現の評価になる。「入れたいけど捨てた」ものを言わせると、判断の跡が見える。

次回は「目的と相手に応じたメディアの組合せ」。今日のカードに、使うメディアの組合せと、選ばなかった案を書き足す。教室コードを控えたか確認する。