目的と相手に応じたメディアの組合せ
文字だけか、写真を足すか、声を入れるか。選んだ案と同じくらい、選ばなかった案が大事
50分 ｜ 班で行う教師用メモ
準備（授業前） 教室コードは第2回と同じものを使う。前回のカードがそのまま右に並ぶ。並ばない場合はコードの打ち間違いなので、板書したコードを確かめる。
投影 「投影」を押して 1 枚ずつ送る。教師の端末では「教師」も押す。体験 02 では、全班のカードが並んだ画面を投影したまま作業させる。
時間配分 前回まとめ・目標 6分 ／ 節1 場面から組合せを選ぶ 15分 ／ 節2 班の組合せを決める 21分 ／ まとめ・自己評価・ふりかえり 8分
この回の評価（指導要領 情報Ⅱ (2) イ(ア)。目的や状況に応じて、コミュニケーションの形態とメディアの組合せを考える。設計指針 Ｇ２Ｌ２、Ｂ５Ｌ３。単元設計は 単元設計のページ）
- 知識・技能 二つ以上のメディアを組み合わせ、それぞれが受け持つ役割を書き分けている（体験02 のカード）
- 思考・判断・表現 相手・場面・外せない要求から組合せを決め、選ばなかった案とその理由を書いている（体験01・02）。ここが今日の重点
- 態度 班の中で案が割れたとき、好みではなく相手の要求を持ち出して調整しようとしている（体験02）
「動画がかっこいいから動画」を防ぐ回。判断の根拠は第1回の特性の表と第2回の外せない要求の二つだけ、と最初に言う。
相手と、してほしい行動と、外せない要求は決まった
前回のカードには、まだ「どう作るか」が書かれていない。今日それを足す。決め方は二つの材料だけ。第1回のメディアの特性と、前回の外せない要求
その要求に答えられるのは、どのメディアの組合せか
教師用メモ
2 分。前回「まだ」が多かった目標を拾う。特に「してほしい行動」が弱い班は、今日の組合せも決まらないので、ここで一言直させる。
授業の終わりにできるようになること
他人の場面で、決め方を練習する
カードに書き足して出し直す
次回から作りはじめる
場面から選ぶ
相手がどこで、何秒受け取るか。それだけで組合せはかなり決まる
この場面には、どの組合せが向くか
場面を読んで、いちばん向く組合せの印を付ける。まず上で付ける印を選び、次にその印を付ける場面を押す。全部に印を付けたら「答え合わせ」。判断の材料は「受け取る場所」「使える秒数」「外せない要求」の三つ
教師用メモ
進め方（10分） 一人で 5 分。答え合わせのあと、割れたものを 2 つ取り上げて理由を聞く。正解を覚える時間ではなく、理由の言い方を練習する時間と言っておく。
拾いたい発言 「歩きながらだから文字は読めない」「あとで読み返すから残る形がいる」「動画は止まって見ないといけない」。この三つの言い方が出れば、次の節で自分の班に使える。
ゆさぶり 「短い動画」に印を付けた場面に対して、「その人は立ち止まってくれますか」と聞く。相手の場面を出発点にする癖をつける。目標 01。端末の中だけで動く。
組み合わせるとは、役割を分けること
| 組合せの決め方 | 三つの役割に、メディアを割り当てる。一つのメディアが二つの役割を持ってもよいが、どの役割も空にしない |
| 足しすぎない | 二つで足りるなら二つでよい。単元末の課題は「2 つ以上を組み合わせる」。三つ目は、役割が空いているときだけ足す |
| 選ばなかった案 | 捨てた案と理由を残す。第11回の相互評価と第12回の改訂で、戻す候補になる |
教師用メモ
目標 02。「気づかせる・分からせる・動かせる」の三語は板書して単元の終わりまで残す。第7回の設計、第11回のルーブリックでも同じ言葉を使う。
「動かせる」が空の作品が毎年いちばん多い。ここを強調する。
班の組合せを決める
前回のカードに、組合せと、選ばなかった案を書き足す
カードに書き足して、出し直す
前回のカードの下に、改訂版が並ぶ。他の班の改訂版に、下の 4 つのうち当てはまるものを 1 つ押して返す
教師用メモ
進め方（18分） 前回のカードを右で読み直す 2 分 → 案を三つ出す 5 分（一つに絞らずに三つ書かせる）→ 一つ選び、残り二つの捨てた理由を書く 5 分 → 提出 3 分 → 他の班に印を返す 3 分。
案が一つしか出ないとき 「同じ要求に、別のメディアで答えるとしたら」と聞く。案が一つしかない班は、選んだというより思いついたものをそのまま使っている。今日の重点はここ。
割れたとき 「どちらが好きか」ではなく「外せない要求に答えているのはどちらか」で決めさせる。決まらなければ、相手の場面（何秒、どこで）に戻す。
次回への橋 決まった組合せが、そのまま第4〜6回の分担になる。文字と静止画は第4回、音声は第5回、動画は第6回。使わないメディアの回も、素材を作る練習として全員が行うことを言っておく。目標 01・03、今日の評価の場面。
選ばなかった案を残すと、あとで直せる
| 決めた根拠 | 相手の場面（どこで、何秒）と、外せない要求。この二つ以外を根拠にしたときは、たいてい作る側の好み |
| 役割の割り当て | 気づかせる・分からせる・動かせる。空いた役割があれば、そこに一つ足す。それ以上は足さない |
| 捨てた案 | 案と理由をカードに残した。相互評価で「動画のほうがよい」と言われたとき、すでに考えて捨てたと答えられる。考えていなければ、そこで直す |
ここまでが設計の前半。次回からは素材を作る。文字と静止画、音声、動画を、一回ずつ全員が作る
教師用メモ
目標 03。「捨てた理由を言えること」が、この単元の思考・判断・表現の中心。第11回のルーブリックの A の基準（代わりの案と比べている）は、ここで書いたものがそのまま使える。
3つの目標に、班のカードで答える
今日の目標、自分はどこまで
3 つの目標それぞれに、できた／だいたい／まだ、を 1 つ選ぶ。班ではなく、自分について答える
教師用メモ
1 分。目標 03 に「まだ」が多ければ、次回の冒頭で「捨てた案」を各班に一言ずつ言わせる。
好みで決めそうになったところ
一文でよい。「本当はこれを作りたかったが、相手の場面に合わないのでやめた」を書く。やめていなければ、そう書いてもよい
教師用メモ
4 分。3 つ読み上げる。「作りたい」と「相手に要る」がずれることは、作る側になってはじめて分かる。それを言葉にできたことを評価する。
次回は「文字と静止画の制作」。学校にある道具で行う。特定のソフトを指定しない。次回に持ってくるものがあれば（撮りたい場所など）、ここで一言。