文字と静止画の制作

2 分。「決めてから作る」が今日の柱。決めずに作ると直せない、と一言。前回「まだ」が多かった目標があればここで拾う。

進め方（13分） 決める 3 分 → 作る 7 分 → 出す 3 分。作る時間は静かにさせ、机間指導は「1 行何字にしましたか」だけを聞いて回る。答えられない生徒は、決めずに作りはじめている。

道具の指定はしない。文字が打てて大きさと行間が変えられれば何でもよい。紙に手書きでもよい（そのとき「行間」は行の間の空きで測る）。

想定回答 1 行 16 字／遠くから見るので大きく短く ・ 1 行 32 字／家で読むので普通の長さに ・ 行間 1.8／文字が多いので詰まって見えないように ・ 見出し 2 倍／まず何の紙かを 1 秒で分からせたい。

目標 01・03。理由が「見やすいから」で止まっている生徒には、「誰が、どこで見ますか」と返す。

目標 01。上の二つの見本を投影して、「どちらが読みやすいか」ではなく「なぜそう感じるか」を聞く。「行の頭を見失う」が出れば十分。

書体（フォント）の話は深入りしない。学校にあるものが違うため。決めるのは字数・行間・大きさの差の三つでよい。

進め方（14分） 決める 3 分 → 作る 8 分 → 出す 3 分。撮影に出す場合は範囲を教室の外に広げすぎない。手元の紙や持ち物を撮ってもよい。

「外したもの」が書けない生徒 画面いっぱいに全部入れている。「この写真で、相手が知りたいことは何ですか」「それ以外は何が写っていますか」と聞く。

撮ってよいもの 人が写るなら本人に断る。他人の作品（イラスト・写真・キャラクター）は使わない。情報Ⅰ で学んだことをここで実際に使う場面になる。守れているかを机間指導で見る。

目標 02・03。

進め方（6分） 見て回る 3 分 → 選ぶ 1 分 → 分布を見て 2 分話す。「見て回る」のは感想を言い合うためではないので、自分のものを直すために見ると言ってから立たせる。

分布の読み方 「次に何をするかが書いていなかった」が多ければ、第3回の「動かせる」の役割が抜けている。ここは第7回の設計で必ず戻ってくる。

選んだところは、第8回の制作でそのまま直す。ここで直す時間は取らない。

目標 02。「写っているものは全部意味を持つ」は、第10回（出したら何が起きるか）でもう一度使う言い方。

次回は音声。声を出す場面があるので、録れる場所（廊下・空き教室など）を今のうちに確保しておく。

1 分。目標 01 に「まだ」が多ければ、次回の冒頭で決めた数字を三人に言わせる。道具に慣れていないための「まだ」か、決め方が分からないための「まだ」かを、机間指導の記憶と突き合わせる。

4 分。3 つ読み上げる。「決めた値を作りながら直した」は、直したこと自体が判断。減点ではないと言う。

次回は「音声の制作」。声を出して録る。学校にある道具で行う。特定のソフトを指定しない。録れる場所を伝えておく。