動画の制作

2 分。前回「まだ」が多かった目標を拾う。「相手の時間を奪う」は第1回の表の「受け手が使う時間」。

進め方（10分） 一人で 4 分 → 答え合わせ → 「なぜこの順番か」を 3 分聞く。順番の理由が言えれば、自分の班の割り付けも書ける。

なぜこの順か 最初の 3 秒で「自分に関係がある」と分からなければ、その先は見られない。次に何の話かを見せ、外せない要求（初心者でも入れるか）に答え、日時を出し、してほしい行動で締め、最後に日付だけを残す。最後の 1 秒は、止めた画面に残るものになる。

別解を認める 「日時を先に」も成立する。ただし「してほしい行動」を最後より前に置くと、そのあとに見た人は何をすればよいか忘れる。理由が言えれば別解でよい。

並べ終わったら、自分の班の 15 秒を紙に同じ形で書かせる（4〜6 カット）。端末の中だけで動く。目標 01。

目標 01。上の帯を投影したまま、班ごとに紙に割り付けを書かせる。書けていない班は撮影に出さない（撮ってから考えると、必ず 15 秒に収まらない）。

「文字と音で同じことを二度言わない」は、第3回の役割分担の考え方と同じ。第7回の設計にそのままつながる。

進め方（17分） 決める 2 分 → 撮る 10 分（戻る時刻を板書。撮影に出る範囲を必ず言う）→ 切って出す 5 分。時間が押したら「切る」を優先し、出すのを 2 分に縮める。

道具の指定はしない。動画が撮れていらない部分を切れるものならよい。切れない道具しかない場合は、カットごとに撮り直して並べるで代える（切る判断は同じ）。静止画を数枚順に見せる形でもよい。

机間指導で聞くこと 「何秒になりましたか」「何を丸ごと落としましたか」。全部を少しずつ短くしている班には、一つ落とすほうが伝わると助言する。

目標 02、今日の評価の場面。切った理由が「時間がなかったから」で止まっている生徒には、「その 3 秒があったら、代わりに何を見せますか」と返す。

進め方（6分） 二班一組で交代に見せる 4 分 → 選ぶ 1 分 → 分布を見て 1 分話す。感想を言わせない。聞くのは「何をしてほしいと言っていたか」の一つだけ。

分布の読み方 「すぐ言えた」が多ければ、最後のカットが効いている。「別のこと」「分からない」が多ければ、してほしい行動のカットが短いか、最後に置かれていない。「文字が読めなかった」はカットの長さの問題。

作る側の意図と、受け取った側の理解がずれることを、ここで一度経験させる。第10・11回でこれをもっと大きな形でやる。目標 03。

三回分をここでまとめる。第4〜6回の共通の考え方は「切る」。これが情報デザインの配慮（第7回）の下地になる。

次回は「情報デザインを踏まえた設計」。今日までに作った素材を、画面の並びと導線に組み立てる。作ったものを消さずに残しておくよう念を押す。

1 分。第4〜6回の自己評価を並べて見ると、技能でつまずいた回と、判断でつまずいた回が分かれる。第8回の分担を決める材料になる。

4 分。3 つ読み上げる。「惜しかったが、よくなった」と書けていれば、切る判断が身についている。

次回は「情報デザインを踏まえた設計」。第4〜6回で作った素材を、画面の並びと導線に組み立てる。素材は消さずに端末に残しておく。教室コードを控えたか確認する。