情報デザインを踏まえた設計

2 分。第3回で決めた「気づかせる・分からせる・動かせる」の三語を板書に戻す。今日はその三語を並びの順として使う。

第4〜6回の素材を出せない生徒がいたら、班の中で共有させる。素材が足りない班は、今日の設計図で「ここに何を置くか」だけ決めておけば、第8回で作れる。

進め方（9分） 一人で 4 分 → 答え合わせ → 「なぜこの順か」を 3 分聞く。順の理由が言えれば、班の設計図も書ける。

なぜこの順か 気づかせる（写真・見出し）→ 分からせる（外せない要求への答え・日時）→ 動かせる（してほしい行動）→ 迷ったときの戻り先（連絡先）。外せない要求への答えを、日時より前に置くのがこの単元の考え方である。日時を知っても、行けるかどうかが分からなければ動かない。

別解を認める 見出しを最初に置く案も成立する。ただし「してほしい行動」を分からせるより前に置くと、何をする話か分からないうちに押されることになる。理由が言えれば別解でよい。

並べ終わったら、班の 1 枚（または 1 画面）を同じ形で紙に並べさせる。動かせる小さな紙を使うと、並べ替えができる。目標 01。

目標 01。この帯を投影したまま、班の設計図を書かせる。ここでの「導線」は、受け取った人の目と手が動く順のこと。難しい言い方をせず、「どこから見て、どこへ行くか」と言い換えてよい。

Web やスライドのように画面が複数あるものを作る班には、下の 3 行目を指す。紙 1 枚の班は、上下の並びだけで足りる。

進め方（17分） 紙の上で並べ替える 6 分 → 統一する決まりを 3 つ決める 4 分 → カードに書いて提出 4 分 → 他の班のカードに印を返す 3 分。提出は班で 1 枚。

決まりが出ないとき 「見出しの大きさ」「使う色の数」「文字のそろえ方」「写真の形」「言葉づかい（です・ます か、だ・である か）」の五つを投げて、そこから 3 つ選ばせる。4 つ以上は決めさせない。守れない決まりは、決まりではなくなる。

統一する理由 第8回で分担して並行に作るため。決まりがないまま分担すると、つなげたときに別々のものに見える。ここで決めておくと、あとで直す時間が要らない。

机間指導で聞くこと 「気づかせる役は、どれが持っていますか」「その決まりは、四人とも同じようにできますか」。目標 01・02、今日の評価の場面。

進め方（6分） 二班一組で交代に見せる 4 分 → 選ぶ 1 分 → 分布を見て 1 分話す。5 秒で切るのが大事。長く見せると、どんな設計でも読めてしまう。

分布の読み方 「別の所を見た」が多ければ、気づかせる役のものが弱いか、他に目立つものがある。「迷った」は、同じ大きさのものが並んでいるとき起きる。「色が多すぎる」は決まりの数を減らせば直る。

直す所を一つだけ決めて、設計図に赤で書き込ませる。次回の分担のときに、その一つを誰が直すかを割り当てる。目標 03。

設計指針 Ｂ５Ｌ４ の「統一された UX」を、生徒の言葉で「同じにすると決めたことを全員が守ること」と置き換えている。用語としての UX は出さなくてよい。

次回は「分担と並行制作」。今日の設計図と決まり 3 つを、そのまま分担表の元にする。設計図は失くさないよう、写真に撮って各自の端末に残させる。

1 分。目標 02 に「まだ」が多い班は、決まりが抽象的（「見やすくする」など）で止まっている。次回の分担の前に、具体的な形（大きさ・色の名前・そろえる向き）まで決めさせる。

4 分。3 つ読み上げる。「見た目がよくなった」で止まっているものには、「受け取った人は、前とどう違うことをしますか」と返す。

次回は「分担と並行制作」。設計図を写真に撮り、統一する決まり 3 つを班の全員が控えているか確認する。教室コードを控えたか確認する。