分担と並行制作

2 分。「四人でやれば四倍速い」という思い込みを、最初に崩しておく。待ち時間が生まれる分け方は、一人でやるより遅くなることがある。

統一する決まり 3 つを板書に残す。分担して作ると、これを守っているかどうかが目に見えて出る。

進め方（8分） 一人で 4 分 → 答え合わせ → 2 分話す。「並行してできる」に入るものが多いほど、四人が同時に動ける。

なぜこの分け方か 「先に済ませる」は、決まらないと他の人が手をつけられないもの（内容・大きさ・許可）。ここを一人が抱えると、三人が待つ。「最後でよい」は、部品がそろわないとできないもの。

別解を認める 「音声を録る」は、話す言葉が決まっていなければ先に済ませる側になる。第5回で作ってある班は並行してできる。理由が言えれば別解でよい。

分け終わったら、班の仕事を同じ三つに分けて紙に書かせる。「先に済ませる」は今日の最初の 5 分で全員でやると決めるのがよい。目標 01。

目標 01・02。「出来上がりの形を決める」がいちばん効く。形が決まっていない仕事は、終わったかどうかが本人にも分からず、必ず遅れる。

家庭の環境に差があるため、家でやる前提の締切を作らせない。授業の中で終わる大きさに切る。

進め方（20分） 先に済ませることを全員でやる 5 分 → 分担表を書いて提出 5 分 → 他の班に印を返す 2 分 → 実際に作る 8 分。作る時間を必ず取る。表を作って終わりにしない。

遅れの手当てが書けないとき 「その人が休んだら、明日どうしますか」と聞く。答えは三つのどれかになる。(1) 誰かが代わる (2) 小さくして出す (3) その部分をやめる。三つのどれかを選ばせて、選んだ理由を一言添えさせる。

手当てを決めておく意味 遅れが起きてから相談すると、責める話になりやすい。先に決めておくと「決めたとおりにする」だけで済む。これが設計指針 Ｇ５Ｌ３ の「他者と調整する」の具体である。

机間指導で聞くこと 「この担当は、今日の 8 分で形になりますか」「決まり 3 つは、四人とも同じに書いていますか」。目標 02・03、今日の評価の場面。

進め方（4分） 選ぶ 1 分 → 分布を見て 3 分話す。「待っている」「はっきりしない」が多ければ、分け方に問題がある。その場で分担表を直させる。

読み方 「待っている」は、先に済ませる仕事が終わっていない証拠。「道具か素材が足りない」は教師が手を打つ場面（別の道具に替える、素材を紙で代える）。

遅れを出した生徒を責める空気にしないこと。早く出したから手当てができると言葉にする。目標 03。

三つの手当ては、第2回・第3回でカードに書いたもの（捨てた要求・選ばなかった案）とつながっている。記録を残しておくと、遅れたときに考え直さなくて済む、という言い方をする。

次回は「公開先と公開の方法」。作りかけでよいので、次回までに形が見える状態にしておくよう伝える。次回は出す先と範囲を決めるので、何を出すかが見えている必要がある。

1 分。目標 03 に「まだ」が多い班は、次回の冒頭に手当ての欄だけ書かせる。ここが空のまま進むと、第10回以降で作るものが間に合わなくなる。

4 分。3 つ読み上げる。「他者と調整した」ことが書けているものを選んで読む。ここが態度の評価の材料になる（設計指針 Ｇ５Ｌ３）。

次回は「公開先と公開の方法」。作りかけのものを、次回に見せられる状態で持ってくること。教室コードを控えたか確認する。