公開先と公開の方法

2 分。第1回の表の「受け手が使う時間」を思い出させる。今回はそこに「届く範囲」「残る時間」「取り消せるか」の三つを足す。

前回の分担で遅れが出ている班には、手当てを使うよう促す。今日は出す先を決める回なので、作りかけでも進められる。

進め方（9分） 一人で 4 分 → 答え合わせ → 3 分話す。迷いやすいのは「地域の掲示板」。校外の人が見るので、誰でも見られる側に入る。

ここで気づかせたいこと 紙に貼るものでも、写真に撮られれば誰でも見られる側に移る。「校内の掲示板だから校内だけ」は、正確には「一次的には校内だけ」である。答え合わせのあとで、この一言を必ず言う。

校内の道具の名前は出さない。学校によって使うものが違うので、「校内の人だけが入れる場所」という言い方で通す。

分け終わったら、自分の班が候補にしている手段が、どの列に入るかを確かめさせる。目標 01。

目標 01・02。ここで校外に出す場合の校内の手続きを具体的に伝える（誰の確認が要るか、いつまでに出すか）。学校によって違うので、事前に確かめておく。

「取り消せるか」は情報Ⅰ (1) の情報モラルとつながるが、今回は作って出す側の判断として扱う。知識の確認で終わらせない。

進め方（8分） 班で相談 5 分 → 送る 1 分 → 分布を見て 2 分話す。相談の観点を板書する。(1) 相手はどこにいるか (2) 人や個人が分かるものが入っているか (3) あとで取り消せるか。

「校外に出すほうが偉い」という空気を作らない。相手が校内にしかいない班が校内に留めるのは、正しい判断である。分布を見せたあと、この点を明言する。

「一部だけ校外にも」の使い方 人が写った部分を外して、文字と図だけを校外に出す、という形。範囲を限定するとは、全部か何もかではなく、部分を選ぶことだと示せる。

「まだ決められない」が多ければ、決められない理由を聞く。たいてい許しが取れていないか、手続きが分かっていない。目標 03。

進め方（14分） 手段と範囲を書く 6 分 → 提出 3 分 → 他の班のカードを読んで印を返す 5 分。提出は班で 1 枚。

理由が「その方が広まるから」で止まる班へ 「その広まった先に、相手はいますか」と返す。相手がいない広がりは、届いたことにならない。

許しの欄を空にしない 人が写っている、他人の作ったものを使っている、場所を借りる、のどれかは必ずある。空の班には、素材を一つずつ指して確かめさせる。

次回への橋 次回は「出したら何が起きるか」を予想する。今日決めた手段と範囲が、そのまま予想の前提になる。目標 02・03、今日の評価の場面。

指導要領の学習活動「必要に応じて発信の範囲を限定する」を、生徒の手で判断させたのが今日である。限定は消極的な選択ではなく、届ける相手を選ぶ設計であると言い切る。

次回は「公開後の受け取られ方」。受け手役になって、意図と違う受け取り方を出し合う。今日の手段と範囲を控えておくよう伝える。

1 分。目標 03 に「まだ」が多いときは、限定を「やってはいけないことを避ける」としか捉えていない。次回の冒頭で「相手を選ぶ設計」として言い直す。

4 分。3 つ読み上げる。理由が「怒られるから」で止まっているものは、「その先で困るのは誰ですか」と返して、受け取る人の話に戻す。

次回は「公開後の受け取られ方」。今日決めた手段と範囲を控えているか確認する。教室コードを控えたか確認する。