データの整理と整形
4 つの部活しかないのに、数えたら 13 種類と出た
50分 ｜ キーボードがあるとよい教師用メモ
準備（授業前） 教室コードを新しく決める（例: 7a04）。「教師」を押す。体験 01 の表はページの中にあり、押したボタンで表が実際に書き換わる。外へはつながらない。教師が配る公開されているデータがあれば、体験 02 のあとで同じ手順を当てさせるとよい（配布は学校の方法で）。
投影 「投影」で 1 枚ずつ送る。体験 01 は投影で「そのままの表」を見せてから、生徒の端末で直させる。ボタンを押すたびに右の数字が変わることを、投影で 1 回見せる。
時間配分 前回まとめ・目標 5分 ／ 節1 そのまま数えると、こうなる 20分 ／ 節2 直した判断を残す 15分 ／ まとめ・自己評価・ふりかえり 10分
この回の評価（指導要領 情報Ⅱ (3) ア(ア) イ(ア)。［解説］の学習活動「データの整理や整形、加工」、「Web ページ上のデータを整形する」。［設計指針 第2版］Ｄ５Ｌ１（データを表計算等で整理し可視化できる）からＤ５Ｌ２へ。単元設計は 単元設計のページ）
- 知識・技能 表記ゆれ・型のちがい・欠けた値を見つけ、直している（体験01）
- 思考・判断・表現 機械が直せる所と、人が決めるしかない所を分けて述べている（体験01・02）
- 態度 どれを直しどれを残したかを、あとから読める形で記録に残そうとしている（体験02）
体験 02 の手順表は端末に残る。第16回の課題で開かせ、上から順に当てさせる。
集めた瞬間に、出どころを書き残した
集めたデータは、そのままでは数えられない。同じ部活が違う名前で書かれ、数が文字のまま入っていて、日付の形が 3 通りある。まず、使える形に直す
直すのは機械にできるのか、人が決めるのか
教師用メモ
問いに挙手（機械／人／両方）。答えは「両方。境目がある」。体験 01 で、機械が直せる所で止まるのを見せる。前回「まだ」が多かった目標を 2 分拾う。
授業の終わりにできるようになること
16 行を直す
7 行の手順表
そのまま数えると、こうなる
見た目は読めるのに、機械には別のものに見える
16 行の表を、数えられる形に直す
4 つの部活の記録を、4 人が別々に入力した 16 行。まず下の予想を 1 つ選ぶ。次にボタンを押すと、表が実際に書き換わり、右の 4 つの数が変わる。もう一度押すと元に戻る
※ 「種類」＝ 文字がぴったり同じものを 1 つと数えた数。本当の部活は 4 つ。「計算できる行」＝ 数字だけでできていて、そのまま足し算ができる行。「形がそろっている行」＝ 2026-05-01 の形になっている行（どれも 16 行のうち何行か）
教師用メモ
進め方（18分） 予想を選ぶ（2分）。何もしない状態を全員で見る（2分）。ここで 13 種類と出る。ボタンを上から順に押させる（8分）。数の動きを突き合わせる（6分）。
数の答え 何もしない: 種類 13／人数 11／金額 6／日付 4。空白を取る → 9。半角カナを全角に → 8。ここで止まる。書き方をそろえる（対応表を当てる）→ 4。人数は「全角を半角に」で 15（残り 1 は空欄）。金額は「記号と単位を取る」で 16。日付は「形をそろえる」で 4 から 15 に増える（残り 1 は空欄）。
山場 「機械の直しだけでは 8 種類までしか減らない」。スイソウガク部と吹奏楽部を同じものにしてよいかは、機械には決められない。決めるのは人で、決めたら記録に残す。ここが節 2 につながる。
空欄 人数が 1 行、日付が 1 行空いている。0 として計算すると平均が下がる。推定して埋めない。外すか、その項目だけ使わないかを決めて記録する（情報Ⅰ の欠損値）。目標 01・02。
機械が直せる所と、人が決める所
| 機械が直せる | 空白、全角と半角、記号や単位の混入、日付の書き方。規則が書けるものは自動で直る |
| 人が決める | 「スイソウガク部」と「吹奏楽部」は同じか。「サッカー」に「部」を足してよいか。意味を知っている人にしか決められない |
| 型 | 数として計算したい列に、文字が混ざっていると計算できない。「1,200」「1200円」は文字。数の列は数だけにする |
| 欠けた値 | 0 でも推定でも埋めずに、外すか、その列だけ使わないかを決めて記録する |
※ 同じものが違う書き方で入っていることを表記ゆれという。集める側でそろえるのがいちばん確実（第3回の計画で決めておく）
教師用メモ
「集めるときに選択肢にしておけば起きなかった」という気づきを拾う。自由記述で集めた項目は必ずゆれる。第3回の計画表に戻れることを言う。
直した判断を残す
直したことを書いていないと、結果を確かめられない
整形の手順を、7 行で書き残す
節 1 でやったことを、上から順に当てれば同じ結果になる形で書く。ほかの人が読んで同じことができるか、が基準。書いたものはこの端末に残り、単元の終わりの課題でそのまま開く
教師用メモ
進め方（13分） 7 行を書く 7 分 → 隣と交換し、相手の手順どおりに節 1 のボタンを押して同じ数になるかを確かめる 4 分 → 2 人読み上げ 2 分。
基準 「きれいにした」では再現できない。どの列を、何から何に変えたかまで書けているか。03 と 06 は人が決めた所なので、理由が要る。
C の生徒への手立て 節 1 のボタンの名前をそのまま 01〜05 に写させる。06 と 07 だけ自分の言葉で書かせる。
この手順表は端末に残る。単元末の課題の「整形の判断とその理由を記録している」（Ａ の水準）に直結する。目標 03。
整形は、結果の一部として書く
| なぜ残すか | 整形の仕方で結果が変わるから。直し方を書いていない結果は、確かめようがない |
| 何を残すか | どの列を、何から何に変えたか。外した行と、その理由。埋めなかった所 |
| 順に書く | 上から当てれば同じ結果になる形にする。ほかの人が同じことをできるか、が基準 |
| 次に生きる | この手順表は、単元の終わりに自分たちのデータでそのまま使う |
※ 集めた形のままのデータを残しておき、直したものは別に作る。直しを間違えたときに戻れる
教師用メモ
「元のデータを上書きしない」は実務でいちばん大事な習慣。ファイル名に日付を入れる、コピーを作ってから直す、を具体で言う。
3つの目標に、自分の操作で答える
今日の目標、自分はどこまで
3 つの目標それぞれに、できた／だいたい／まだ、を 1 つ選ぶ。右の帯にクラス全体の分布が出る
教師用メモ
1 分。「まだ」が多い目標は、次回の冒頭で拾い直す。
集めるときに決めておけば、起きなかったことは何か
一文でよい。今日直した中から 1 つ選び、「集めるときに〇〇しておけば起きなかった」の形で書く
教師用メモ
3 分。「選択肢にする」「単位を欄の外に書いておく」「日付は入力の形を決めておく」が出る。第3回の計画表に足させる。
次回は「質的データと量的データ」。形が整ったので、次は手法を選ぶ。