質的データと量的データ
先に決めるのは、どんな形で答えが欲しいか
50分教師用メモ
準備（授業前） 教室コードを新しく決める（例: 7a05）。「教師」を押す。体験 01 は端末の中で完結、体験 02 は教室コードで集める。データの表はページの中にあるので、外につながらなくても進む。
投影 「投影」で 1 枚ずつ送る。体験 02 の表は投影に出したまま、生徒は自分の端末で選ぶ形にすると進みやすい。
時間配分 前回まとめ・目標 5分 ／ 節1 求めている形で決まる 16分 ／ 節2 データの種類で、使える手法が変わる 19分 ／ まとめ・自己評価・ふりかえり 10分
数学科との重なり 数学Ⅰ「データの分析」の代表値・散らばり・相関係数と重なる。計算の仕方と式は数学に任せ、ここでは「目的に合う手法を選ぶ」「選んだ理由を言う」に時間を使う。相関係数の求め方をここで教え直さない。
この回の評価（指導要領 情報Ⅱ (3)。［解説］が (3) の学習活動として挙げる「質的データや量的データについて、結果として求めている形式に応じて適切な分析手法を選択する」。［設計指針 第2版］Ｄ３Ｌ２（目的に応じたデータの選択と分析）。単元設計は 単元設計のページ）
- 知識・技能 質的データと量的データを見分け、それぞれで使える手法が違うことを説明している（体験01・02）
- 思考・判断・表現 求めている形から手法を選び、選んだ理由を述べている（体験02）
- 態度 手法を先に決めず、目的から選ぼうとしている（ふりかえり）
数えられる形に直して、判断を残した
形が整った。ここから分析に入る。ところが「とりあえず平均を出す」「とりあえず散布図を描く」が起きやすい。手法は、目的から選ぶ
「部活」の平均は、出せるか
教師用メモ
問いに挙手（出せる／出せない）。出せない。部活は名前で、足し算ができない。数えて割合にする。情報Ⅰ の尺度の話だが、ここでは手法の選び方として使う。前回「まだ」が多かった目標を 2 分拾う。
授業の終わりにできるようになること
12 の問いを分ける
14 行の表で選ぶ
求めている形で決まる
どんな形の答えが欲しいかを、手法より先に決める
12 の問いを、求めている形で分ける
下の 12 の問いを、どんな形で答えが欲しいかで 4 つに分ける。まず上で付ける印を選び、次にその印を付けるものを押す。全部に印を付けたら「答え合わせ」。合っていないものは枠が濃くなる
教師用メモ
進め方（14分） 1 つ目を全員で（2分）。個人 6 分。答え合わせと確認 6 分。
迷うもの 「気温が高い日ほど飲み物が売れる」は関係。日ごとに並べれば変化にも見えるが、問いが「〜ほど〜か」なので関係。問いの言い方で形が決まることを押さえる。
押さえる 4 つの形に、それぞれ道具がある。割合はクロス集計表と帯グラフ、関係は散布図、変化は折れ線、分けるはグループ分け。変化と分けるは、第11〜13回で扱うので今日は形の名前まで。目標 01。
答えの形が決まれば、道具は決まる
| 割合を比べる | 2 つの項目を掛け合わせて数えるクロス集計表。見せるときは帯グラフ |
| 関係を見る | 散布図で点を打つ。強さを 1 つの数で言うなら相関係数（求め方は数学で扱う） |
| 変化を見る | 折れ線で並べる。でこぼこが大きいときは、何日かの平均をずらしながら取る（第11回） |
| 似たものを分ける | 近いものどうしをグループにまとめる（第13回） |
※ 手法から入ると、目的に合わない図ができる。問いを先に一文で書くと、形が決まる
教師用メモ
相関係数の計算は数学Ⅰ に任せる。ここでは「強さを 1 つの数で言うもの」という位置づけだけ。第6回で散布図を実際に読む。
データの種類で、使える手法が変わる
同じ表の中に足せる列と足せない列がある
この表の 3 つの問いに、手法を選ぶ
14 人分の記録。部活と通学手段は名前（足せない）、満足度は 1〜5 の順番（引き算に意味がない）、通学時間と睡眠時間は数（足せる）。下の 3 つの問いから 1 つ選び、手法とその理由を送る
| 番号 | 部活 | 通学手段 | 通学時間（分） | 睡眠時間（時間） | 満足度（1〜5） |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 運動部 | 自転車 | 25 | 6.5 | 4 |
| 2 | 文化部 | 電車 | 55 | 5.5 | 3 |
| 3 | 運動部 | 徒歩 | 12 | 7.0 | 5 |
| 4 | 入っていない | 電車 | 48 | 6.0 | 3 |
| 5 | 運動部 | 自転車 | 30 | 6.0 | 4 |
| 6 | 文化部 | 徒歩 | 10 | 7.5 | 5 |
| 7 | 運動部 | 電車 | 62 | 5.0 | 2 |
| 8 | 入っていない | 自転車 | 22 | 7.0 | 4 |
| 9 | 文化部 | 電車 | 50 | 5.5 | 3 |
| 10 | 運動部 | 徒歩 | 15 | 6.5 | 4 |
| 11 | 文化部 | 自転車 | 28 | 6.5 | 4 |
| 12 | 入っていない | 電車 | 58 | 5.0 | 2 |
| 13 | 運動部 | 自転車 | 35 | 6.0 | 3 |
| 14 | 文化部 | 徒歩 | 8 | 7.5 | 5 |
全員の「手法 → 理由」が右に並ぶ。同じ手法でも理由が違うものを 2 組読み上げる
教師用メモ
進め方（17分） 表と 3 つの問いを読む 3 分。1 つ選んで送る 6 分。読み上げと確認 8 分。
答え ASK 01 → 散布図（どちらも足せる数）。ASK 02 → グループごとの平均（片方が名前、片方が数。徒歩 11.3 分・自転車 28.0 分・電車 54.6 分）。ASK 03 → クロス集計表（どちらも名前と順番。見せるときは帯グラフ）。
間違いを拾う 「通学手段の平均」を出そうとする生徒がいる。徒歩＝1、電車＝2 と番号を振っても、その平均に意味はない。番号が付いていても、名前は名前。満足度は順番なので、平均を出す場面もあるが、1 と 2 の差と 4 と 5 の差が同じとは限らないことを言う。
理由を評価する 手法が合っていても理由が「習ったから」なら B に届かない。「どちらも足せる数だから」「片方が名前だから」まで言えているものを A とする。目標 02・03。
足せる列と、足せない列
| 質的データ | 名前（部活・通学手段）と、順番（満足度 1〜5）。数えて割合にする。平均は出さないか、出すなら注意して出す |
| 量的データ | 足し引きに意味がある数（通学時間・睡眠時間）。平均・散らばり・関係が出せる |
| 量と量 | 散布図。関係の強さを 1 つの数で言うこともできる |
| 質と量 | グループごとに量を見る。平均を並べる、箱ひげで散らばりごと比べる |
| 質と質 | クロス集計表で数える。見せるときは帯グラフで割合にそろえる |
※ 番号が付いていても、名前は名前。「徒歩＝1、電車＝2」の平均に意味はない
教師用メモ
この表は第8回（複数の要因で予測する）で使う。名前の列を予測に入れるときは、0 と 1 の列に置き換える必要があることを、第8回でここに戻って言う。
3つの目標に、自分の操作で答える
今日の目標、自分はどこまで
3 つの目標それぞれに、できた／だいたい／まだ、を 1 つ選ぶ。右の帯にクラス全体の分布が出る
教師用メモ
1 分。「まだ」が多い目標は、次回の冒頭で拾い直す。
自分の調べたいことは、どの形か
一文でよい。「〇〇を知りたい。答えの形は△△なので、手法は□□」の形で書く
教師用メモ
3 分。形が「関係」になった生徒が多いはず。次回はその関係を散布図で読む。
次回は「散布図と相関」。読み取れることと、読み取れないことを分ける。