情報の流れの図示
言葉で書いた流れは人によって読み方が変わるので、図にしてずれた所を見つける
50分教師用メモ
準備（授業前） 教室コードは新しいものにする。「教師」を押す。前回の体験 03 で集まった「調べた仕組みの一覧」を手元に出しておく（回答を保存した表）。生徒はノートか端末のメモに図を描くので、紙を配る場合は 1 人 1 枚。
投影 体験 01 は端末内で完結する。体験 02 の右の一覧は、全員が送ってから映す。
時間配分 前回まとめ・目標 5分 ／ 節1 図を読む（体験01 14分） ／ まとめ 4分 ／ 節2 図を描く（体験02 18分） ／ まとめ・自己評価・ふりかえり 9分
この回の評価（単元設計は 単元設計のページ）
- 知識・技能 情報の流れを表す図の記号（外の相手・処理・残す場所・データの矢印）を読み分けている（体験01）【重点】
- 思考・判断・表現 自分が選んだ仕組みの流れを図にし、矢印に流れる情報の名前を書いている（体験02）
- 態度 人に読んでもらうことを前提に、図を直そうとしている（体験02・ふりかえり）
指導要領 解説 情報Ⅱ (4) ア(ア)「情報システムにおける情報の流れや処理の仕組み」。設計指針 Ｃ２Ｌ１（モデル図を読む）・Ｃ２Ｌ２（モデル図を描く。ともに高選）。指針は「情報システムの理解のためにモデル図を描いてみる」形を勧めている。
深入りしない範囲 図法の名前や記号の細かい規格には立ち入らない。「外の相手・処理・残す場所・矢印の 4 つで書ける」までにとどめる。標準的な図法は第5回で扱う。
金額のほかに、たくさんのものが記録されていた
前回、レジの一回に日付・時刻・店・レジ・個数・支払い方法が付いていた。そのあと一人ずつ、身の回りの仕組みを一つ選んで書き出した。ただ、書き方は人によってばらばらだった
同じ仕組みを 2 人が書いたのに、読むと違うものになるのはなぜか
教師用メモ
前回「まだ」が多かった目標を 2 分拾う。問いには答えず、体験 01 に進む。前回の一覧から 2 件、書き方の粒度が違うものを並べて映すと入りやすい。
授業の終わりにできるようになること
順に並べ替える
描くための約束
矢印に名前を付ける
図を読む
流れには順番があり、抜けても入れ替わっても動かない
図書室で本を借りるまでを、順に並べる
図書室で 1 冊借りるとき、仕組みの中では何が順に起きているか。先に起きることから順にタップする。タップした順に番号が付く（もう一度タップで外れる）。全部に番号を付けたら「答え合わせ」。合っていない枠は濃くなる
教師用メモ
進め方（14分） 一人で 5 分。答え合わせ 3 分。そのあと「入れ替えると何が困るか」を 2 人で 3 分話す。全体で 3 分拾う。
間違えやすい所 「借りられる状態かを確かめる」を最後に置く生徒が多い。確かめる前に記録を作ると、借りてはいけない人に貸してしまう。「本を特定する」と「人を特定する」の順は入れ替わってもよいが、どちらも記録より前でなければならない。
要点 順番は、好みではなく次の処理が必要とする情報で決まる。返却期限は「借りた日」がないと計算できない。だから記録より後になる。目標 02。
流れを描くための、4つの記号
情報の流れの図は、この 4 つで書ける。難しい規格は要らない。大事なのは矢印に、流れる情報の名前を書くこと
教師用メモ
4分。ここは説明の枚。実際に投影しながら、体験 01 の 8 行を 4 つの記号に割り振って見せる（利用者＝外の相手、読み取る・確かめる・計算する＝処理、貸出の記録＝残す場所、その間＝矢印）。
強調 矢印に名前がない図は、あとで読めない。「何が流れているか」を書かせる。設計指針 Ｃ２Ｌ２。目標 01。
図を描く
読める図かどうかは人に読んでもらえば分かる
自分が選んだ仕組みの流れを、図にして説明する
前回選んだ仕組み（図書室の貸出、改札、自動販売機など）を、4 つの記号で描く。ノートでも端末でもよい。矢印には流れる情報の名前を書く。描けたら、図の中身と、その図で言いたいことを送る
※ 前の回にいなかった人・選んだものを覚えていない人は、見本の「図書室の貸出」をそのまま使ってよい
※ 読んでもらう相手がいないときは、一日おいてから自分で読み直すか、先生に図だけを渡して聞く
全員の「図の中身 → 言いたいこと」が右に並ぶ。同じ仕組みなのに肝が違う 2 組を並べて読み上げると、図が考えを表していることが伝わる
教師用メモ
進め方（18分） 一人で描く 8 分。2 人組で交換し、相手の図だけを見て流れを声に出して読む（5分）。読めなかった所を直して送る（5分）。
相互で見る所 ①矢印に名前があるか ②処理が「〜する」で書かれているか ③残す場所と処理が混ざっていないか。この 3 点だけを見させる。
C の生徒への手立て 描き出せない生徒には、体験 01 の 8 行のうち自分の仕組みに当てはまるものを 3 行だけ選ばせ、それをつなぐ形にする。
評価 教室に集まった一覧が、この回の評価場面（データの流れの図）。「回答を保存」で表として残す。目標 03。
図にすると、抜けているところが先に見える
| 図にする理由 | 言葉の並びは読む人によって順序が変わる。図なら、どこからどこへ何が流れるかが 1 つに決まる |
| 4つの記号 | 外の相手（人や組織）、処理（〜する）、残す場所（ためておく所）、データの矢印（流れる情報の名前を書く） |
| 順番の決まり方 | 好みではなく、次の処理が必要とする情報で決まる。返却期限は、借りた日が決まってからしか計算できない |
| 読めるかの確かめ方 | 自分では判断できない。他の人に、図だけを見て読んでもらう。読めなかった所が、直す所 |
教師用メモ
3分。「図は人に読ませて初めて価値が出る」で締める。第5回で、この描き方を設計の図法として整える。
3つの目標に、自分の操作で答える
今日の目標、自分はどこまで
3 つの目標それぞれに、できた／だいたい／まだ、を 1 つ選ぶ。右の帯にクラス全体の分布が出る
教師用メモ
1分。「まだ」が多い目標は、第3回の冒頭で拾い直す。
相手の図を読んで、自分の図に足したこと
一文でよい。「〇〇が抜けていたので、△△を足した」の形で書く
教師用メモ
3分。次回は、この図の上で「うまくいかない場合」を描く。止まったとき、漏れたとき、書き換わったとき。図があるから、異常も描ける。