異常な入力による検査

3 分 前回決めた「直す担当と期限」が守られたかを、班で 1 分確認させる。守れていない班は、今日の終わりまでを新しい期限にする。

上の問いには答えない。体験 01 で、種類に分けると抜けが見えることを確かめる。

進め方（12分） 一人で 4 分、班で 4 分、投影で答え合わせ 4 分。

なぜ種類で分けるか 思いつきで試すと、ふつうの入力ばかり何度も試すことになる。3 つの種類それぞれに 1 つ以上作ると決めておけば、抜けが見える。設計指針 Ｆ４Ｌ３ の「複数種類のテストケース」がこれ。

境目がいちばん見つかる 「ちょうど上限」と「上限の一つ上」は、条件の向き（以上と未満）の書き間違いを一発で出す。前回の切り分けで「実装の間違い」に入れた項目そのもの。

迷いやすいもの 「続けて 2 件、別々の内容」はふつう（ふだん起きる）。「まったく同じものを二回」は想定外（送信ボタンの二度押しなど）。この違いを言葉にさせる。目標 01。

2 分。想定外の入力は「エラーを出さない」ではなく「止まらずに、決めた返事を返す」が正解。第10回で決めた「うまくいかないときに返すもの」がここで使われる。

進め方（16分） 3 種類を通す 8 分、直す 6 分、班で見せ合う 2 分。直すのは止まったものだけ。全部きれいにしようとしない。

止まりやすいところ 数の欄に文字が来たときの計算、空のときの長さの取り出し、二回送ったときの二重の記録。第11回の体験 03 で「困りそう」と予想したものが、ここで実際に出る。

AI を使ってよい（指針 Ｆ４Ｌ３） 直し方が分からないとき、AI に聞いたり修正案を出させたりしてよい。ただし条件が一つ。次の枚の一覧に、何が問題だったか、なぜその直し方にしたのかを自分の言葉で書けること。書けないものは、まだ自分のものではない。口で言わせてから書かせる。

計測・制御を選んだ班 装置につながる部分は、値を渡されたつもりで通す。センサが外れて値が来ない場合を「想定外」に入れさせる。目標 02。

2 分。「エラーが出ないこと」ではなく「止まらずに、決めた返事を返すこと」が目標だと言い直す。返す言葉づかいは第14回の「利用者による試用」で試される。

進め方（11分） 書く 7 分、班で見せ合って抜けている種類を足す 2 分、1 班を投影 2 分。

この一覧が評価場面（テストの一覧と、直した所）。見るところは 3 つ。①3 つの種類がそろっているか ②「実際の動き」が期待と違う行があるか（全部○なら、まだ甘い試し方をしている） ③「直した所」に理由が書けているか。

AI の案を使った生徒 「直した所」を口で説明させてから書かせる。説明できれば、その案を使ってよい。説明できなければ、直す前の動きと直したあとの動きを一緒に確かめる。指針 Ｆ４Ｌ３ が求めているのは、案の出どころではなく理解。

C の生徒への手立て 「何も入れずに送る」の 1 行だけを、期待・実際・直した所まで埋めさせる。1 行そろえば、残りは同じ形で書ける。目標 03。

2 分。次回に向けて、班で「使ってもらう相手」と「やってもらう作業を一つ」を決めておくよう指示する。

1 分。目標 03 が「まだ」の生徒は、直し方が自分のものになっていない。次回の冒頭で、直した所を口で言わせる。

3 分。数人読み上げる。「境目」で見つかったものが多ければ、そこを全体に返す。次回は使ってもらう回。