利用者による試用

3 分 前回のテスト一覧を開かせ、「全部○だった人」に手を挙げさせる。その人ほど、今日は多く見つかる。

上の問いには答えない。体験 01 で手順として確かめる。「つい教えてしまう」を止めるのが、この回のねらい。

進め方（11分） 班で相談 4 分、投影で答え合わせ 4 分、班で「やってもらう作業を一つ」決める 3 分。

なぜこの順か ①先に長く説明すると、説明のうまさを試すことになる ②作業を一つに絞らないと、何を見ればよいか決まらない ③口を出さないのがいちばん難しい。教えた瞬間に、詰まった所が消える ④その場で書く。あとでは思い出せない ⑤最後に聞く。先に聞くと誘導になる ⑥全部を直そうとしない。

使う人を責めない 迷ったのは、使う人の力不足ではなく、作りのほう。「分かりにくくてすみません」と言うのが、この場面の正しい態度。

順番が違っても、理由が言えていれば認める。ただし「③口を出さない」を早い位置から動かした班には、その理由を必ず聞く。目標 01。

2 分。「詰まりの合図 3 つ」を板書して、体験 02 の間ずっと見えるようにしておく。

進め方（17分） 前半 7 分は自分の班が使ってもらう側、後半 7 分は交代して使う側。最後の 3 分で記録を送る。時計を教師が見て、交代を号令する。

使う側の役割 声に出しながら操作させる（「いま、ここを押してみる」）。心の中の迷いが、作った側に聞こえる。

事実と考えたことを分ける 「使いにくそうだった」は事実ではない。事実は「20 秒手が止まった」「同じボタンを 3 回押した」。分けて書くと、直す所が具体になる。分けずに書くと、感想の言い合いで終わる。

作った側の態度 言い訳をせず、その場で直さず、まず書き留める。ここが態度の評価場面。

まだ動く形になっていない班 動く一部分だけを使ってもらう。「ここまでしか動きません」と先に伝えてよい。目標 02。

2 分。第15回の相互評価も、この言い方で行う。「事実で言う」を、この単元の作法として置く。

進め方（11分） 班で相談 5 分、投票 1 分、全体で 5 分。

順番の考え方 使う人が目的を果たせるかで決まる。①止まる（果たせない）→ ②迷う（時間がかかる、あきらめる）→ ③言葉（間違えて使う）→ ④見た目。見た目を先に選んだ班には、「その直しで、使う人は目的を果たせるようになるか」と聞く。

ただし例外もある 言葉が誤解を招いて取り返しのつかない操作（消す・送るなど）につながるなら、③が先になる。理由が言えていれば認める。

選んだ種類の中から、班で直す所を一つだけ決めて、次回までに直しておくよう指示する。目標 03。

2 分。班で決めた「直す所を一つ」を、次回の始めに確認すると予告する。

1 分。目標 02 が「まだ」の生徒には、記録を 1 行だけ、事実に言い直させてから帰す。

3 分。数人読み上げる。「作った人には見えない」ことが実感として出ていれば、この回は達成。次回は観点を決めて評価し合う。