改善と引き渡し

3 分 帯を指でたどる。第6回で「プログラムを書くのは 8 つのうちの 1 つ」と並べた。実際に回してみて、そのとおりだったかを班で 1 分話させる。

上の問いには答えない。体験 01 で分け方として確かめる。「言われたことを全部直す」は判断していないのと同じ、という所へ持っていく。

進め方（9分） 一人で 4 分、投影で答え合わせ 3 分、そのあと班で自分たちの指摘を同じ 3 つに分ける 2 分（分けるだけ。直すのは次の節）。

分ける基準は 3 つ ①第7回に決めた完成の条件を満たせなくなる指摘か（→ すぐ直す） ②決めた相手・決めた範囲の外の指摘か（→ 直さない。理由が言えることが条件） ③直したいが残り時間で終わらないか（→ 記録に残す）。

「全部直します」と言う班へ 「残り 25 分で、全部終わりますか」と聞く。一つ直して渡すほうが、五つ直しかけて渡せないよりよい。

直さない判断も評価する 理由が言えていれば、それは思考・判断・表現の中身。「言われたから直す」だけの班には、その指摘がなぜ大事かを聞く。逆に「面倒だから直さない」は理由にならないと言い切る。目標 01。

3 分。「直さない」を選べることが、この単元の到達点の一つ。指摘を全部受け入れるのは、判断していないのと同じ。

「直したら、もう一度通す」を作業に必ず入れさせる。第13回の一覧を開かせ、直したあとに 2 分だけ通す時間を取る。ここを飛ばした班は、次の節の終わりに動かなくなる。

進め方（25分） 直す 12 分 → 第13回の一覧を開き、直す前に通っていた入力を通し直す 3 分 → カードを書く 6 分 → 提出 2 分 → 他の班のカードに印を返す 2 分。

「次に使う人へのメモ」の書き方 作った人がいない所から始める人に向けて書く。①決めごと（上限の字数、残す期間、誰が見られるか） ②まだできていないこと（記録に残した指摘） ③さわるとつられて変わる所（間で渡すものの形）。3 つのうち、少なくとも 1 つが書けていればよい。

このカードが単元末の提出物 評価規準の三観点は、それぞれ次の欄に対応する。知識・技能 →「直した所」、思考・判断・表現 →「直した理由」「直さなかった指摘」、態度 →「次に使う人へのメモ」。A の判定は、直さなかった指摘に理由が書けているか、メモが次の人に読めるかで分かれる。

机間指導で聞くこと 「その直し方にした理由は」「直す前に通っていたものは、まだ通りますか」「このメモだけで、知らない人が触れますか」。

AI の案を使った班（指針 Ｆ４Ｌ３ の釘） 案の出どころは問わない。「直した理由」を自分の言葉で言えるかだけを見る。言えないときは、直す前の動きと直したあとの動きを口で言わせてから書かせる。

C の生徒への手立て 指摘を一つだけ選ばせ、直す所を一行で決めさせる。直しきれなくても、「直そうとした所」と「途中まで」をメモに書けば引き渡しになる。目標 02・03、単元末の評価の場面。

3 分。この単元の本質的な問い「動いている仕組みは、誰かが作った。作る側に回ったとき、自分は何を決め、何に責任を持つのか」を、そのまま見出しに置いてある。第1回にこの問いを出していれば、ここで回収する。

次の単元は 情報Ⅱ (5)。この単元で使った分ける・決める・確かめるの 3 つが、そのまま探究の道具になる。第8回の分割図、第7回の分担表、第13回のテスト一覧は、次の単元でも開くと伝える。

2 分。班のカードとふりかえりの二つで、単元末の課題の提出は完了。教室コードのデータは 24 時間で消えるので、評価に使うなら授業後に「回答を保存」で手元に残す。

1 分。第6回から第16回までの自己評価を並べると、この単元で伸びた観点と、まだの観点が班ごとに見える。次の単元の班編成と、声のかけ方の材料にする。

5 分。単元末の態度の評価の中心の場面。「使った人の指摘を取り入れて直し、直した理由を記録している」が A の姿。理由だけで止まっているものが B。

5 つほど読み上げて終わる。作品ではなく作り方について書けているものを選ぶ。「次はもっとがんばる」は、いつ何をするかまで言い直させる。

次の単元は 情報Ⅱ (5) 情報と情報技術を活用した問題発見・解決の探究。この単元の 分ける・決める・確かめる を、自分のテーマで使う。