問いの設定と計画
問題を確かめられる問いに変え、残り 6 回で何をするかを一枚の計画表にする
50分教師用メモ
準備（授業前） 教室コードは第1回と同じもの。今日作る計画表は、第4回・第6回・第7回・第8回でも同じ場所を開いて書き足していく。前回「まだ」だった生徒の問題文を手元に控えておく。情報Ⅰ・Ⅱ の各単元のページを、生徒が開けるようにしておく（道具を探すため）。
投影 「教師」を押す。体験01 は問いが右の壁に並ぶので、投影したまま 4 件を読み上げて直す。体験02 の計画表は全員のカードが並ぶが、相互評価のボタンは第4回まで押さないと最初に言う。
時間配分 前回のまとめ・目標 8分 ／ 節1 問いにする 14分 ／ 節2 計画表を作る 22分 ／ 自己評価・ふりかえり 6分
この回の評価（重点は思考・判断・表現。評価場面は「計画表と、必要な道具の一覧」）
- 知識・技能 使う手法を情報Ⅰ・Ⅱ で学んだものから選び、名前で書けている（体験02） ｜ A: なぜその手法かを、問いと結びつけて書いている
- 思考・判断・表現 問題を確かめられる問いにし、作るか調べるかを決めている（体験01・02） ｜ A: 問いが一つに絞られ、答えの形（数か、動くものか、案か）まで見えている
- 態度 いつまでに何をするかを自分で決め、必要な道具を挙げている（体験02・ふりかえり） ｜ A: 手に入らない道具の代わりまで考えている
指導要領 解説 情報編 情報Ⅱ (5)。この科目のまとめとして、情報Ⅰ・Ⅱ で身に付けた資質・能力を総合的に活用する。内容の取扱い (5) はテーマを四つの領域の一つ又は複数から設定するとし、指導の時期の分割も認めている。この回の ［指針］ は Ｋ１Ｌ２（問題を発見し、解決の計画を立てられる）と Ｆ３Ｌ４ の考え方（作るものの要件を先に決める）。評価規準は 単元設計のページ。
問題は決まった ｜ ここからは、確かめに行く
前回、理想と現実のギャップで問題を書き、ふりかえりに「いま分からないこと」を書いた。その分からないことが、今日立てる問いのもとになる
問題は状態で書く。問いは確かめられる形で書く
教師用メモ
前回のふりかえりの投影を出し、2〜3 件を読み上げてから始める。問題文が三つの確かめを通っていない生徒は、この 8 分のうちに直させる（計画表は問題文が決まっていないと書けない）。
ペアで進む生徒は、ここでどちらの端末から提出するかを決めさせる。以後の回も同じ端末から出す。
授業の終わりにできるようになること
答えの形まで決める
5 つの欄。第8回まで使う
途中で変えてよい。書き直す
問いにする
答えが「はい」か「いいえ」か「数」で返ってくるか
問い と、作るか調べるか
問いは、答えの形が決まるように書く（何人か、どちらが多いか、この手順で動くか、どの案が使われるか）。下の欄には「作る」か「調べる」かと、そこで使う手法の名前を書く
全員の問いが右に並ぶ。答えの形が決まっているか、手法が問いに合っているかを見る
教師用メモ
進め方（12分） 6 分で書いて送る。投影で 4 件を取り上げ、「その問いに答えたら、何が手に入るか」を本人に言わせる。答えが返ってこない問いは、まだ問いになっていない。
よくある直し 「連絡について調べる」→ 何を数えるのか ／ 「アプリを作る」→ それが動いたら何が確かめられるのか ／ 問いが 3 つ以上ある生徒は、今回追いかける一つに絞らせ、残りは第8回の「次の問い」に回す。
作る／調べるの見分け 作る = 動くもの・見せるものが残る（しくみ、伝える）。調べる = 数や事実が残る（データ、社会）。両方の生徒は、先にどちらをやるかを決めさせる。
目的から引く、道具の一覧
| 予測したい | 回帰・分類（情報Ⅱ (3)）。数学で扱った統計の手法を、目的に合わせて選ぶ |
| 関係を見たい | 散布図・相関・クロス集計（情報Ⅰ (4)、情報Ⅱ (3)）。関係と原因を分けて言う |
| 使ってもらいたい | 要件を書く・設計する・作る・試してもらう（情報Ⅱ (4)）。データベースの設計もここ |
| 届けたい | 相手と目的から見せ方を決める・情報デザイン・コンテンツ制作（情報Ⅱ (2)、情報Ⅰ (2)） |
| 決まりを提案したい | 事例を集める・立場を分けて比べる・影響を予想する（情報Ⅱ (1)、情報Ⅰ (1)） |
| 自動でやりたい | 手順に分ける・プログラムにする（情報Ⅰ (3)）。同じ作業を何度もしているときに |
※ 手法の名前が思い出せないときは、その単元のページを開いて回の題を見る。名前で書けることが、この回の評価の一つ
教師用メモ
進め方（2分） 読み上げて、自分の問いがどの行かを指させる。どの行にも当たらない生徒は、問いが大きすぎるか、情報の授業で扱う範囲から外れている。前者なら切る、後者なら「情報の道具でできる部分」を切り出させる。
数学科との連携（解説の指定） 予測・関係の行を選んだ生徒は、数学で扱った範囲の中から手法を選ばせる。まだ扱っていない手法を使いたい場合は、結果の読み方だけでも数学科の担当に確かめる。
計画表を作る
この一枚を、第8回まで書き足していく
計画表を出す ｜ 5 つの欄
全員の計画表が右に並ぶ。「いつまでに何を」が具体的か、「必要な道具」が手に入るものかを見る
教師用メモ
進め方（18分） 12 分で書いて出す。5 つの欄すべてが埋まらないと提出できない。空欄で止まっている生徒は、そこが計画の穴。机間でその欄だけを一緒に埋める。残り 6 分で 3 件を投影し、「いつまでに何を」を全員で具体化する。
この計画表は第8回まで同じ場所に残る。 第4回で中間版、第6回で直した版、第7回で発表版、第8回で最後の版を、同じ画面から出す。だから今日は完璧でなくてよい、と言う。
他の人のカードの下にあるボタンは、第4回の中間発表まで押さないと最初に伝える。
よくある直し 「調べる」だけで手法がない → 一覧の行を指させる ／ 「いつまでに」が「なるべく早く」→ 第何回までか ／ 「必要な道具」が学校にないもの → 代わりになるものを書かせる（Ｆ３Ｌ４ の考え方。先に要件と制約を決める）。
目標 01・02・03 はこの枚で見る。投影画面を当日中に保存する。
計画表の、三つの確かめ
※ この三つは、第4回の中間発表でお互いに見るときの観点にもなる
教師用メモ
投影したまま、自分の計画表を三つの目で見直させる（2分）。直したら出し直してよい。出し直すと「改訂版」として上に並ぶ。
次回までに用意するもの
※ 第3回は「調査とデータの収集」。集めたものは、出どころを必ず記録する
教師用メモ
学校の外に協力を頼む生徒（地域の人、他校、専門家）は、この時点で申し出させる。学校としての手続きが要る場合があるため。解説は大学等との連携や外部の学習機会の活用にも触れている。
今日の目標、自分はどこまで
3 つの目標それぞれに、できた／だいたい／まだ、を 1 つ選ぶ。右の帯にクラス全体の分布が出る
教師用メモ
目標 02 に「まだ」が多い場合、道具の一覧の枚をもう一度出し、行ごとに手を挙げさせて自分がどこかを確かめさせる。
計画で一番あやしいのは、どこか
うまくいかないかもしれない所を、自分で一つ挙げる。先に挙げておくと、第4回の中間で相談しやすい
教師用メモ
4 分。同じ心配を書いている生徒どうしを、第3回の冒頭で組ませると早い。「あやしい所を自分で言える」ことを態度の評価で見る。投影を保存する。