制作と分析

方針を変えた生徒は、この 6 分のあいだに第2回の計画表を書き直させてよい（第4回の画面から出し直す）。前回の指摘で 0 件だった生徒には、ここで教師から一つ渡す。

進め方（22分） 最初の 3 分で 01〜03 を書かせ、そのあと 19 分は各自の作業。教師は机間で回り、手が止まっている生徒を優先する。止まっている生徒には答えを教えず、「何をしたら、どうなったのか」を言わせて 05 の欄に書かせる。それだけで進むことがある。

領域ごとに見る所 データ = 表の形が整っているか、目的に合う手法か（Ｄ５Ｌ２）／ しくみ = 少しでも動く所まで作れているか、想定外の入力を考えているか（Ｊ３Ｌ１・Ｊ３Ｌ２）／ 伝える = 相手と目的から見せ方を決めているか（Ｂ５Ｌ４）／ 社会 = 立場を分けて比べているか（Ｈ５Ｌ４）。

この作業記録が評価の材料になる。 端末に残るので、必要なら本人に見せてもらう。目標 01・02 はこの枚で見る。

残り 3 分になったら「あと 3 分。05 の欄を埋めて」と声をかける。詰まりが空のまま次に進むと、共有が薄くなる。

2 分で読み上げ、作業カードの 05 に書いたことをこの形に直させてから、次の枚へ進む。ここを飛ばすと共有が「難しかった」の羅列になる。

進め方（12分） 3 分で全員が一つ出す（詰まっていない人も「今日つまずいて解けたこと」を出す）。5 分で他の人の詰まりに便乗して解き方を書く。残り 4 分で、投影から3 人以上が同じ所で詰まっているものを選び、全員で見る。

教師が答えを言う所 道具の使い方（表の型、関数、設定）は、教師が全員に一度で教えた方が早い。教師が答えを言わない所 何を分析するか、どう見せるか。そこは本人の判断になる。

拾いたい発言 「同じ所で詰まっていた」→ 二人を組ませる。「解けたけど、なぜ動いたか分からない」→ そこで止めて、動作を説明させる（Ｆ２Ｌ２）。

目標 03 と態度はこの枚で見る。

投影に並んだ詰まりを、この四つに仕分けて見せると分かりやすい。時間の型が多いクラスでは、この場で「今日中に終わらせる範囲」を一人ずつ宣言させる。範囲を切ることは手抜きではないと言っておく。

作るものを選んだ生徒には、次回までに家族や部活の人に試してもらうよう促す。反応が一つあるだけで、第6回の内容が変わる。データの生徒には、精度や誤差など「数で測れるもの」を一つ考えてくるよう伝える。

目標 02 に「まだ」が多い場合、第6回の冒頭 15 分を作業の続きに当てる。測るものがないと第6回は成り立たないため、結果が一つも出ていない生徒を優先する。

4 分。「次は」が書けていない生徒は、次回教室に来ても手が止まる。その場で一つ決めさせる。投影を保存する。