発表
問いから直した所までの道筋を 3 分で渡し、質問に答える
50分教師用メモ
準備（授業前） 教室コードは第1回から同じもの。班分け（5 人程度）を決めておく。領域が違う人どうしを同じ班にすると、質問が広がる。発表の順番も先に決めておく。実物を動かす生徒がいる場合は、机の配置と電源を確かめておく。前回のふりかえり「思っていたのと違った所」の投影を用意する。
投影 「教師」を押す。体験01 で発表版のカードを出させたあと、班の発表中は投影を消しておく（画面より人を見る）。体験02 で相互評価に入るときに、もう一度投影する。
時間配分 前回のまとめ・目標 6分 ／ 節1 発表版を出して、班で発表 24分 ／ 節2 聞いて、観点で評価する 14分 ／ 自己評価・ふりかえり 6分
この回の評価（重点は思考・判断・表現と態度。評価場面は「発表と相互評価」）
- 知識・技能 使った手法を名前で説明し、質問に答えられる（節1） ｜ A: なぜその手法を選んだかを、他の選択肢と比べて言える
- 思考・判断・表現 問い・やったこと・測った結果・直した所を、相手に伝わる形で出せる（体験01） ｜ A: 言えないことを分けて示している
- 態度 他の発表を観点で評価し、自分の質問に答えている（体験02） ｜ A: 自分の解決が誰にどう役立つかを述べている
指導要領 解説 情報編 情報Ⅱ (5)。この科目のまとめとして、情報Ⅰ 及び 情報Ⅱ で身に付けた資質・能力を総合的に活用し、新たな価値の創造を目指す。内容の取扱い (5) は四つの領域からのテーマ設定と、指導の時期の分割を認めている。この回の ［指針］ は Ｇ３Ｌ３（集団の前でプレゼンテーションを行える）と Ｂ６Ｌ３（目的と相手に応じてコンテンツを構成し、表現できる）。評価規準は 単元設計のページ。
思っていたのと違った所が、いちばん聞かれる
前回、測って、思っていたのと違う所が出た。発表で人が身を乗り出すのは、予想が外れて、そこから直した話
3 分で渡すのは 5 つ。問い ／ やったこと ／ 測った結果 ／ 直した所 ／ 誰に役立つか
教師用メモ
前回のふりかえりの投影から 3 件読み上げてから始める。「これを発表で言ってよい」と伝える。失敗を隠す空気を先に壊しておく。
授業の終わりにできるようになること
3 分 + 質問 2 分 × 5 人
班の外のカードも読む
受けた評価は第8回で使う
発表版を出す、話す
見せるものは 1 つだけ。あとは口で言う
発表版を出してから、3 分で話す
第2回から書いてきた計画表の発表版。これが手元の原稿になる。出したら班で 3 分ずつ話す。話す順は、この 5 つの欄の順
全員の発表版が右に並ぶ。班の発表中は投影を消し、終わってから評価に使う
教師用メモ
進め方（22分） 5 分で発表版を出す（第6回までの内容が残っているので、下 2 欄を書き直すだけ）。そのあと班に分かれ、3 分の発表 + 2 分の質問を 4〜5 人分。教師は班を回り、時間を合図する。
話す順は 5 つの欄のとおり。原稿を読ませない。カードを見ながら話してよいが、聞き手の顔を上げさせる。見せるものは 1 つだけと決めておくと 3 分に収まる。
質問の型（聞き手に配る） 「その数字は何人分か」「別のやり方は考えたか」「これで言えないことは何か」。1 人 1 問以上。この型を最初に読み上げる。
目標 01・02 はここで見る。教師は各班を 1 周し、発表の様子をメモする（Ｇ３Ｌ３）。
質問に答えるときの、三つの言い方
| 言えることを言う | 「18 人に聞いた範囲では、こうでした」。数と範囲を先に言う |
| 言えないことを分ける | 「他の部については分かりません」。分けて言うと、言えることの方が信用される |
| 分からないときは、そう言う | 「そこは確かめていません。次に確かめます」。その場で作らない。第8回の次の問いになる |
答えられなかった質問は、そのまま書き留めておく。第8回で「次の問い」を立てるときの材料になる
教師用メモ
2 分。発表の前にこの枚を読み上げてもよい。答えられない質問が来たときに慌てる生徒が多いので、先に言い方を渡しておくと落ち着く。
聞いて、評価する
観点は第4回と同じ三つ。最後まで同じ言葉で見る
3 つ以上の発表版を、観点で評価する
右のカードを読み、それぞれに 1 つ押す。班の外の人のカードも読む。領域が違う発表ほど、自分の次の問いのもとになる。自分のカードには押せない。3 つ以上に押す
各カードの下に集計が出る。「まだ」が多いカードを 1 つ取り上げ、何が足りないかを全員で言葉にする
教師用メモ
進め方（12分） 8 分で 3 つ以上に評価する。班の外のカードを必ず 1 つ以上読ませる。残り 4 分で、投影から領域の違う 2 件を並べて見せ、同じ観点で見られることを確かめる。
評価は匿名。 誰が押したかは残らない。「まだ」を押すのは責めることではないと、第4回と同じ言い方で伝える。
「まだ」が多いカードの本人には、その場で「何を足せば根拠があるになるか」を聞く。答えられれば、それが第8回の「次の問い」になる。
目標 03 と態度はこの枚で見る。投影画面を当日中に保存する（評価の材料になる）。
領域が違っても、見る所は同じだった
四つの領域は入口が違うだけで、進め方は一つ
教師用メモ
この単元の本質的な問い「自分が見つけた問題を、自分で選んだ道具で解く。その解き方は、誰かの役に立つ形になっているか」をここで読み上げる。次回の振り返りにつなぐ。
次回までに持ってくるもの
※ 次回は「振り返りと次の問い」。情報Ⅰ・Ⅱ の締めくくり。使った道具を並べ、次の問いを立てて探究ノートに残す
教師用メモ
次回は評定に直結する提出はない。だが最後の版を出させるので、今日の評価と質問を手元に残しておくよう伝える。
今日の目標、自分はどこまで
3 つの目標それぞれに、できた／だいたい／まだ、を 1 つ選ぶ。右の帯にクラス全体の分布が出る
教師用メモ
目標 02 に「まだ」が多い場合、次回の冒頭で「言えないことを分ける」練習を 5 分入れる。総合的な探究の時間の発表でもそのまま使える。
答えられなかった質問は、何だったか
受けた質問のうち、答えられなかったものを一つ。全部答えられた人は、いちばん考えさせられた質問を書く
教師用メモ
4 分。ここに並ぶものが、次回の「次の問い」の種になる。投影を保存し、次回の節2 の冒頭で出す。