コンピュータは指示で動く
言われたことだけを、言われたとおりに。だから、何を 言うかが 大事
45分教師用メモ
準備（授業前） 教室コードを新しく決めて入れる。児童の端末には QR か、開いた状態で配る。「教師」を押す。体験 01 は体で行い、予想と一言だけ端末で送る。体験 02 は端末の中だけで終わる。机の上にふでばこ（中にえんぴつ）を出させておく。
投影 体験 01 の「決まり」の枚は、活動中も投影に出したままにする。
時間配分 扉・目標 3分 ／ 体験1 15分 ／ 体験2 15分 ／ まとめ・ふりかえり 12分 ＝ 45分
この回の評価（学習指導要領 総則 第3の1(3)「児童がプログラミングを体験しながら、コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けるための学習活動」。小学校プログラミング教育の手引「身近な生活でコンピュータが活用されていることに気付く」。設計指針 Ａ２Ｌ１「自動的に処理する装置。人工言語や自然言語で指示する」、Ｆ１Ｌ１「対象物がプログラムで動いていると認識し説明できる」。単元設計は 単元設計のページ）
- 知識・技能 コンピュータは指示のとおりにしか動かない機械だと言い、身のまわりのプログラムで動くものを見つけている（体験02・まとめ）
- 思考・判断・表現 あいまいな指示がうまくいかなかった理由を言い、はっきりした指示に直している（体験01の一言）
- 態度 相手（コンピュータ役）の立場で、自分の言葉が足りていたかを見直そうとしている（体験01・ふりかえり）
次の回へ 第3回「じゅんじょ・くりかえし・じょうけん」。今日の「はっきりした指示」を、順番に並べて書く。
情報は 人も コンピュータも 作り、そのまま 伝わるとは かぎらない
前の回、言葉が 足りないと、絵は 伝わらなかった。今日は、コンピュータに 言葉で 指示（しじ）する。指示とは、「これを して」と 相手に 言うこと
人には 伝わる 言葉が、コンピュータには 伝わらないことが ある
教師用メモ
1 分。前回の自己評価で「まだ」が多かった目標があれば、ここで 2 分拾う。問いには答えず、体験 01 へ。
今日の おわりに できるようになること
二人組で、体で
端末で、一人で
ふりかえり
教師用メモ
目標は読み上げるだけ（1分）。「プログラム」の意味はまとめ 02 で名前を付ける。
人間コンピュータに 指示する
言われたことだけを する 友だちに、えんぴつを 出させる
人間コンピュータの 決まり
二人組で、「コンピュータ役（やく）」と「指示する人」を 決める。コンピュータ役は、次の 4つの 決まりを 守る
指示する人は、手や 指で 教えない。言葉だけ。まず 3分、自由に 指示して やってみる
教師用メモ
進め方（6分） 決まりを読む 1分、やってみる 3分、うまくいった組・いかなかった組に手を挙げさせる 2分。教師が一度、代表の子をコンピュータ役にして見本を見せると早い（「えんぴつ取って」→ コンピュータ役はふでばこが閉まっていれば動かない）。
よく起きること 「ふでばこ開けて」→ 開ける。「えんぴつ取って」→ 取る（どれを？ 2 本あれば動かない）。「机に置いて」→ 置く。うまくいく組も、3 つ以上の指示が要ったことに気づかせる。
コンピュータ役へ わざと変なことはしない。言葉のとおりにが決まり。「取って」と言われて「置く」まではしない。
1回の 指示で、えんぴつは 机の上に のるか
まず 予想を 1つ おす。次に、二人組で 本当に やってみる。やってみて 分かったことを 一言（20字まで）書いて「送る」を おす
予想の 分かれ方が 右の 帯に 出る。全員が 送ったら、答え合わせは 次の枚
教師用メモ
進め方（9分） 予想を押す 1分、やってみる 2分、一言を送る 3分、帯を見て話す 3分。答えは次の枚。
山場 「机の上に のる」を押す子が一定数いる。人どうしなら「出して」で「机に置く」までしてくれる。コンピュータ役は「出す」までしかしない（手に持ったまま止まる）。ふでばこが閉まっていれば、開けられないので動かない。
想定される一言 「手に持ったままだった」「ふでばこを開けてって言ってなかった」「どのえんぴつか言ってなかった」。ここで書かれた理由が、思考・判断・表現の評価にあたる。
ひろい方 「コンピュータ役に よる」を押した子には、「決まりを守ったら、だれがやっても同じになる」と返す。だれがやっても同じが、コンピュータの大事なところ。
答え ｜ のらない ｜ 「出して」は「おいて」ではない
| うまくいく 指示 | ①ふでばこを 開ける ②中の えんぴつを 1本 取る ③机の上に おく。小さく 分けて、順番に、はっきり |
| あいまいな 指示 | 「出して」「いい感じに」「あれを」。人には 伝わっても、コンピュータには 何をすればいいか 決まらない |
教師用メモ
コンピュータは「言われたとおりに、まちがえずにやる」機械だと言う。だから何を言うかは人の仕事。設計指針 Ａ２Ｌ１「処理内容は人工言語や自然言語で指示する」。目標 01・02。
時間があれば、うまくいく 3 つの指示で、もう一度コンピュータ役にやらせる（1 分）。今度はだれがやっても成功する。
身のまわりの、プログラムで 動くもの
だれかが 前に 書いた 指示で、今日も 動いている
プログラムで 動いている？ 動いていない？
下の 12個を 2つに 分ける。「プログラムで 動く」とは、だれかが 前に 書いた 指示の とおりに、自動で 動くこと。まず 上で 付ける印（しるし）を おし、次に その印を 付けるものを おす。全部に 印を 付けたら「答え合わせ」。まちがいは 枠（わく）が こくなる
教師用メモ
進め方（10分） 一人で 4 分。答え合わせのあと、「なぜ分かる？」を 2 つ聞く（3分）。「教室の中にもある？」で見回す（3分）。
見分け方 ①電気で動く ②人がさわらなくても、決まった順で動く（信号は赤→青→黄を自分で変える。せんたく機は水を入れる→回す→水を出すを自分でやる）。この「決まった順」が、だれかが前に書いた指示＝プログラム。
まよう子への返し 「電気で動くけどプログラムは？」（かい中電灯）→ 決まった順に自分で動かないので、入っていないものが多い。深追いしない。手引の「身近な生活でコンピュータが活用されていることに気付く」。設計指針 Ｆ１Ｌ１。目標 03。
プログラム ｜ コンピュータへの 指示を、順番に 書いたもの
| プログラム | コンピュータに させたいことを、小さく 分けて、順番に 書いた 指示。人が 前に 書いておく。コンピュータは 今日も 明日も、そのとおりに 動く |
| プログラムで 動くもの | 信号機、自動で 開く 戸、せんたく機、ごはんを たく 機械、自動はん売機、そうじ機。電気で 動き、人が さわらなくても 決まった 順で 動く |
| 人間コンピュータと 同じ | 「開ける → 取る → おく」を 書いた人が いる。だから、だれの 家の せんたく機も 同じように 動く |
次の回は、この 指示を 自分で 順番に 並べて、形を かかせる
教師用メモ
「プログラム」に名前を付ける。だれが書いたか（会社の人、プログラムを書く仕事の人）を一言。第3回で自分たちが書く側になる。
コンピュータは 指示の とおりに 動くから、何を 言うかが 人の 仕事
| コンピュータ | 言われた 指示の とおりにしか 動かない 機械。まちがえずに、だれが 動かしても 同じに 動く |
| あいまいな 指示 | 「出して」「あれを」は、人には 伝わっても コンピュータには 決まらない。小さく 分けて、順番に、はっきり 言う |
| プログラム | その 指示を 順番に 書いたもの。身のまわりの 機械の 中で、今日も 動いている |
教師用メモ
2 分で読む。第1回の「言葉が足りないと伝わらない」と同じ話だと一言つなぐ。
3つの目標に、自分の 体験で 答える
今日の目標、自分は どこまで
3つの 目標に、「できた」「だいたい」「まだ」の どれか 1つを おす。右の 帯に、教室の みんなの 答えが 集まる
教師用メモ
1 分。「まだ」が多い目標は、次回の冒頭で拾い直す。
家に 帰って 探したい、プログラムで 動くもの
一言で よい。「〇〇も、プログラムで 動いていそう」の 形。20字まで。家の人の ことや 住所は 書かない。かわりに、ものの 名前だけを 書く。書いたら「送る」
教師用メモ
3 分。いくつか読み上げて終わる。次回は「じゅんじょ・くりかえし・じょうけん」。自分たちが指示を並べる側になる。