ほんとうかな
見ただけでは、分からない。だから、確かめ方を持つ
45分教師用メモ
準備（授業前） 教室コードを新しく決め、QR にして配る。「教師」を押す。体験 01 とふりかえりは教室コードで集まる。体験 02 は端末の中だけで終わる。体験 01 の 3 つの知らせは全部この授業のために作ったもので、実在の学校の話ではない。学校の実際のお知らせと混ざらないよう、体験の前に「これは練習の知らせ」と言わない（山場がなくなる）。答えのあとで必ず言う。
投影 体験 01 は、3 つの知らせを投影で読み上げてから予想させる。右側（クラスの予想）は、全員が送ってから見せる。答えは次の枚で出す。
時間配分 扉・目標 3分 ／ 体験 01 どれが作り物？ 15分 ／ 体験 02 確かめ方は 3 つ 15分 ／ まとめ・自己評価・ふりかえり 12分
この回の評価（重点は 思。単元設計は 単元設計のページ）
- 知識・技能 見ただけでは本物か作り物か分からないこと、人も AI（エーアイ）も作れることを、自分の言葉で言える（体験01・まとめ01）
- 思考・判断・表現 確かめる行動を「だれが言った／ほかでも言っている／いつのこと」に分け、知らせ 1 つについて確かめ方を選べる（体験02）
- 態度 「ほんとうかな」と立ち止まってから人に伝えようとする（ふりかえり）
指導要領との対応 小学校学習指導要領 総則 第2の2(1) 情報活用能力（情報モラルを含む）。国語（事実と感想、意見とを区別する）と重ねて扱う。設計指針 Ｈ１Ｌ１（デマ／フェイク／悪意ある情報に対応する必要性）、Ｉ３Ｌ１（主観と客観の区別）、Ｘ２Ｌ１（AI が作ったものは区別しづらい）、Ｘ３Ｌ１（人がやることと AI がやることの違い）。指針の「Ｘ２Ｌ１は、国語で文章読解の一部として、生成 AI 等の実例を示して」に合わせ、AI は「作ったのが人か AI かも、見ただけでは分からない」の一点だけ扱う。
中学校とのつながり 中学校 技術分野 第5回（メディアと AI）で、同じ出来事の伝え方のちがいまで扱う。ここでは確かめ方を 3 つ持つことだけ。
おす前に、立ち止まった
前回は、届いたものをおすかを考えた。今日は、届いたものがほんとうかを考える
「学校の池に、大きなカメが住んでいます」
この知らせ、本物？
教師用メモ
問いに手をあげる（本物・作り物・分からない）。人数を板書。体験 01 で確かめる。前回「まだ」が多かった目標があれば、ここで 1 分拾う。
授業の終わりにできるようになること
予想して、確かめる
8 つの行動を分ける
まとめ・ふりかえり
どれが作り物？
見ただけで、分かるだろうか
3 つの知らせ、作り物はどれ？
この中に、作り物（ほんとうではない知らせ）がある。どれだと思うか、予想を 1 つおす。そう思うわけを 20 字までで書いて送る
クラスの予想の分かれ方と、わけが右に出る。全員が送ってから右を見せ、次の枚で答えを言う
教師用メモ
進め方（15分） 3 つを投影で読み上げる（2分）。予想とわけを送る（4分）。右のグラフを見せ、多い予想と少ない予想のわけを 1 つずつ読む（4分）。次の枚で答え（5分）。
ここが山場 多くの子は「② だけ」を選ぶ（カメがめずらしい）。「2 つ以上」は少ない。答えは、3 つとも作り物。この授業のために書いた。本物らしく見えるものほど、疑わない。
想定される回答 「① は先生が言っていない」「② はカメを見たことがない」「③ はほんとうにそうなってほしい」。「見たことがない」「聞いたことがない」は、確かめ方の入口なので、まとめ 01 で拾う。
目標 01。
全部、作り物だった
| 見ただけでは | 本物か作り物か、分からない。本物らしく書くのは、かんたん |
| だれが作る？ | 人が作る。今は、AI（エーアイ）というコンピュータのしくみも、文も絵も写真のようなものも、一しゅんで作る |
| AI か人か | 作ったのが人か AI かも、見ただけでは分からない |
作り物が全部悪いのではない（物語も、絵も作り物）。「ほんとうのこと」として広まるとこまる。だから、確かめ方を持つ
教師用メモ
答え合わせ（5分） 「3 つとも作り物」を言う前に、「② だけ」を選んだ子に「① と ③ はなぜ本物だと思った？」と聞く。多くは「ありそうだから」。ありそう、は本物のしるしではない。
AI に触れる（設計指針 Ｘ２Ｌ１・Ｘ３Ｌ１） 「先生がこの 3 つを書くのに 1 分かかった。AI に頼めば 1 秒で 100 個できる」。AI は言われたとおりに作るのが得意で、ほんとうかどうかは考えていない。ほんとうかを考えるのは、人の仕事だ。
怖がらせない。作り物を見分けられなくてよい。確かめ方を持てばよい、と次の節につなぐ。国語の「事実と意見」ともつなぐ。目標 01。
確かめ方は 3 つ
だれが言った。ほかでも言っている。いつのこと
8 つの「確かめる」を、3 つに分ける
知らせがほんとうか確かめるとき、することが 8 つある。どの確かめ方か、3 つに分ける。まず上で印を選ぶ。次に、その印をつけるものをおす。全部つけたら「答え合わせ」
教師用メモ
進め方（15分） 一人で分ける（6分）。答え合わせ（2分）。ペアで、体験 01 の「① 給食のケーキ」を確かめるなら 3 つのうちどれから始めるかを話す（4分）。全体で 2 組に言わせる（3分）。
要点 3 つのうち1 つでも確かめれば、作り物の多くは見つかる。① なら「先生にきく」（だれが言った）が早い。② なら「ほかの人も見たか」（ほかでも言っている）。
迷いやすいもの 「先生にきく」は、出した人が先生ではなくても、先生が「そんな知らせは出していない」と言えば分かる。だれが言ったか、を調べている。
目標 02。分けたあとで、知らせ 1 つに確かめ方を選べているかが思考・判断・表現の評価。
ほんとうかな、と思ったら
| だれが言った | 出した人の名前はあるか。その人は、ほんとうに知っている人か。先生か家の人にきく |
| ほかでも言っている | 学校の手紙、ほかの人、別のページにも同じことがあるか |
| いつのこと | 書かれた日はいつか。写真はいつのものか。古い話が、今の話のように出ていないか |
分けて考える。事実（ほんとうにあったこと）と、意見（その人が思ったこと）。ほんとうか分からないものは、人に広めない
教師用メモ
2 分。国語の「事実と意見」とつなぐ。「カメがいる」は事実か意見か。「カメがいたらいいな」は意見。意見は作り物ではないが、事実のように書かれると分からなくなる。設計指針 Ｉ３Ｌ１。
3つの目標に、自分の操作で答えた
教師用メモ
1 分。次回は「表とグラフで数を見る」。「ほんとうか」を確かめる道具の一つが、数で見ること。
今日の目標、自分はどこまで
3 つの目標それぞれに、できた／だいたい／まだ、を 1 つおす。右の帯にクラス全体の分かれ方が出る
教師用メモ
1 分。「まだ」が多い目標は、次回の冒頭で拾い直す。
ほんとうかな、と思ったら、まず何をする
一つだけ。20 字まで。3 つの確かめ方の中から、自分が最初にすることを書く
教師用メモ
4 分。3 つ読み上げ、3 つの確かめ方のどれかを言う。「人にきく」（前回）と重なってよい。次回は「表とグラフで数を見る」。