表とグラフで数を見る
みんなの答えが、その場でグラフになる。そこから、言えることを一つ
45分教師用メモ
準備（授業前） 教室コードを新しく決め、QR にして配る。「教師」を押す。体験 01 は 2 枚つづき（予想 → 答える）で、どちらも教室コードで集まる。体験 02 は端末の中だけで終わる。答えるのは「好きな教科」で、家や本人の情報は集めない。
投影 体験 01 の 2 枚目（答える）は、児童がおすたびに右のぼうが伸びる。投影に出したまま全員におさせる。これがこの回の中心の場面。
時間配分 扉・目標 3分 ／ 体験 01 みんなの答えがグラフになる 15分 ／ 体験 02 読みまちがいしにくいグラフ 15分 ／ まとめ・自己評価・ふりかえり 12分
この回の評価（重点は 知・思。単元設計は 単元設計のページ）
- 知識・技能 答えが数えられて表になり、表がぼうグラフになる、と言える。一番多いものを読める（体験01）
- 思考・判断・表現 クラスのグラフから、言えることを一つ言える（「〜が一番多い」「〜と〜は同じくらい」）（体験01・ふりかえり）
- 態度 読みまちがいしにくいグラフの作り方を一つ選び、自分でも作るときに使おうとしている（体験02・自己評価）
指導要領との対応 小学校学習指導要領 総則 第2の2(1) 情報活用能力。算数 第5・6学年「データの活用」（円グラフ・帯グラフ、代表値）と重ねて実施できる。設計指針 Ｄ３Ｌ１（表やグラフでデータを整理し特徴を検討）、Ｂ５Ｌ１（見やすく、読み間違いしにくく作る配置・配色）。指針の「Ｄ３Ｌ１は、総合的な学習の時間や算数を中心に」に合わせ、ここではぼうグラフ 1 種類だけ扱う。
中学校とのつながり 中学校 技術分野 第9回（数を根拠に決める）で、表から特徴を読んで決めることまで扱う。ここでは数えると分かる、見せ方でちがって見えるの 2 点だけ。
ほんとうかな、と確かめ方を 3 つ持った
「みんな〇〇が好き」と、だれかが言った。ほんとうかな。確かめる方法が、もう一つある。数えること
このクラスで、一番人気の教科はどれ？
見ただけで、分かる？
教師用メモ
問いに数人に言わせる。答えが割れるのを見せてから「数えれば分かる」に進む。前回「まだ」が多かった目標があれば、ここで 1 分拾う。
授業の終わりにできるようになること
予想して、答えて、見る
2 つのグラフを比べる
まとめ・ふりかえり
みんなの答えが、グラフになる
数えると、見える
一番多いのは、どれだと思う？
次の枚で、クラス全員が「好きな教科」を 1 つ答える。答える前に、クラスで一番多くなる教科を予想する。予想を 1 つおして、そう思うわけを 20 字までで送る
クラスの予想の分かれ方が右に出る。これは「予想」のグラフ。次の枚で「ほんとう」のグラフを作って、比べる
教師用メモ
進め方（5分） 予想とわけを送る（3分）。右のグラフを見せ、「予想では〇〇が一番多い」と読む（2分）。
ここが山場の入口 予想を置いてから数えると、ちがったときに残る。予想のグラフと次の枚の本物のグラフを、そのまま比べられる。
目標 01。
あなたが好きな教科は？ おすと、ぼうが伸びる
自分がいちばん好きな教科を 1 つおす。おせるのは 1 回だけ。おすと、右のぼうが 1 人分伸びる
おすたびに右のぼうが伸びる。全員がおしたら、前の枚の「予想」と比べる。ぼうのよこの数字が、表の数字。ぼうの長さが、グラフ
教師用メモ
進め方（10分） 全員がおす（3分）。ぼうが伸びるのを投影で見せる。前の枚に戻って、予想と比べる（3分）。「言えること」を 3 人に言わせる（4分）。
ここが山場 予想と本物がずれる。「体育だと思ったのに、図工・音楽のほうが多かった」など。見ただけの「みんな〇〇が好き」は、数えるとちがった、が前回の「ほんとうかな」とつながる。
表とグラフの言い方 右の「〇 人」という数字の並びが表。ぼうの長さで見せたものがグラフ。同じ数を、数字で見るか、長さで見るか。長さのほうが、一目で「多い・少ない」が分かる。
言えることの形 「〜が一番多い」「〜が一番少ない」「〜と〜は同じくらい」「〜は全体の半分より多い」。数字を入れて言えたらほめる（「体育は 12 人で一番多い」）。目標 01・02。
数えると分かる、表は数字で、グラフは長さで
| 表 | 数字がならんだもの。正しい数が分かる。「体育 12 人」 |
| グラフ | 数を長さにしたもの。一目で多い・少ないが分かる。数字は書いておく |
| 言えること | 「〜が一番多い」「〜が一番少ない」「〜と〜は同じくらい」「〜は半分より多い」 |
教師用メモ
2 分。「予想とちがった人？」と手をあげさせて締める。数えないと分からない、が要点。算数の「データの活用」と同じ言葉（表・ぼうグラフ）を使う。設計指針 Ｄ３Ｌ１。
読みまちがいしにくいグラフ
同じ数でも、見せ方でちがって見える
同じ数なのに、どちらが「ずっと多い」ように見える？
左も右も、同じ数（算数 15 人、国語 12 人）。ちがうのは、ぼうの目もりの始まりだけ。「算数がずっと多い」ように見えるのは、左か右か。手をあげる
教師用メモ
進め方（5分） 手をあげさせる（ほぼ全員が「右」）。「右は、うそを書いているか？」と聞く。数字はどちらも正しい。うそではないのに、読みまちがいをさせるグラフがある、と気づかせる。
要点 ぼうグラフの目もりは 0 から始める。0 から始めないと、ちがいが大きく見える。多くの人は長さだけを見る。
設計指針 Ｂ５Ｌ１。前回の「ほんとうかな」ともつながる。数字が正しくても、見せ方で「ほんとう」がずれる。目標 03。
グラフの作り方 6 つ、読みやすい？ 読みまちがいしやすい？
グラフを作るときの 6 つのやり方を、2 つに分ける。まず上で印を選ぶ。次に、その印をつけるものをおす。全部つけたら「答え合わせ」
教師用メモ
進め方（10分） 一人で分ける（5分）。答え合わせ（2分）。「自分が作るなら、どれを守る？」を隣と 1 つずつ言う（3分）。
迷いやすいもの 「一番言いたいぼうだけこい色」は読みやすい（見る所が決まる）。全部をちがう色にすると、どこを見ればよいか分からなくなる。「多い順にならべる」は、教科のように順番が決まっていないものなら読みやすい。月のように順番が決まっているものは、その順のまま。
目標 03。自己評価 03 で「作るときに使う」と答えられるか。
正しい数でも、見せ方で「ほんとう」がずれる
| 目もりは 0 から | 0 から始めないと、ちがいが大きく見える。数字が正しくても、読みまちがいをさせる |
| 数字を書く | 長さだけでなく、数字も書く。見た人が正しい数を確かめられる |
| 色は、言いたい所だけ | 一番言いたいぼうだけこい色。全部をちがう色にしない |
| 題を書く | 「何を」「だれに」「いつ」数えたかを書く。前回の確かめ方 3 つと同じ |
グラフを見るときは、目もりの始まりを見る。グラフを作るときは、0 から始める。次回、自分の 1 まいで使う
教師用メモ
2 分。「見るとき」と「作るとき」の両方を言う。次回の単元末の課題で、数で確かめられる所があれば数を出す（単元設計の評価課題）。設計指針 Ｂ５Ｌ１。
3つの目標に、自分の操作で答えた
教師用メモ
1 分。次回は最後の回「作って伝える」。学校のだれかの「こまった」を、コンピュータで助ける 1 まいを作る。
今日の目標、自分はどこまで
3 つの目標それぞれに、できた／だいたい／まだ、を 1 つおす。右の帯にクラス全体の分かれ方が出る
教師用メモ
1 分。この帯も、ぼうグラフ。「今、自己評価もグラフになっている」と一言。「まだ」が多い目標は、次回の冒頭で拾い直す。
今日のグラフから、言えること一つ
「好きな教科」のグラフを見て、言えることを一つ。20 字まで。数字を入れるとよい。「〜が一番多い」「〜と〜は同じくらい」の形
教師用メモ
4 分。数字の入ったものを 2 つ読み上げる。同じグラフから、ちがう「言えること」が出るのを見せる。次回は「作って伝える」。