作って伝える

1 分。7 つを指でたどる。今日は特に第3回（手順）と第5・6回（相手の立場で立ち止まる）を使う、と予告する。

2 分。3 つの見る所は、体験 02 でおすボタンと同じ言葉。先に見せることで、何を目指すかがはっきりする。

B の目安: こまっている人と手順が書けている。A の目安: 「くり返し」か「もし〜なら」があり、なぜ要るかを言える。

こまっている人が思いつかない組には、「1 年生が、朝、げた箱でこまっていること」「先生が、毎朝、数えていること」のように場面を渡す。

進め方（15分） こまっている人を決める（3分）。手順 3 つを口で言ってから打つ（7分）。「その人はどう思うか」を、その人になったつもりで言ってから打つ（3分）。出す（2分）。

要はここ（設計指針 Ｇ４Ｌ１） 「その人はどう思うか」で、自分の望みと相手の望みはちがうことに気づかせる。「1 年生は、まだ数字が読めないかも」「先生は、そのために機械を置く場所がないかも」。ここで直した点があれば B、助からない場合の二つ目の案があれば A。

C の子への手立て 第3回のカード（端末に残っている）を開かせ、「まず何をする」だけ決めさせる。手順 2・3 は組の人が足してよい。

数で確かめる（第7回） 「1 年生の何人がこまっているか」を数えられる組は、「こまっていること」に数を入れてよい。

目標 01・02。

2 分。単元の本質的な問い「コンピュータは、言われたとおりにしか動かない。では、何を言えばいいのか」に戻る。答えは「こまっている人をよく見て決める」。

進め方（10分） 7 分で 3 まい以上におす。そのあと「まだ」が多い 1 まいを 1 つ投影し、何を足せばよいかをクラスで言う（3分）。本人を責めない言い方で。「〇〇を足すと、順番が分かる」の形。

C の子への手立て 見る所を一つに絞る。「順番は分かるか」だけを見て、おす。

おす側も評価される。「人の 1 まいを読む目」が育っているかを見る。目標 03。設計指針 Ｇ５Ｌ１。

進め方（5分） 一言を送る（3分）。3 つ読み上げる（2分）。おすだけの体験 02 より、言葉にするほうが「よいところを言っている」（態度 B）の証拠になる。

「〇番」が分からない子には、右の 1 まいの上の「提案 〇」の数字を指で示す。

2 分。総合的な学習の時間の「課題の設定 → 情報の収集 → 整理・分析 → まとめ・表現」に 8 回の道具を当てる。中学校 技術分野 D 情報の技術（第11回）で同じ形の課題を、動くしくみで行う。復習ページの「探究へ」で各自が書く。

1 分。「単元の最後の回」であることを言う。ふりかえりで「直したいところ」を書かせるのが、態度の A の証拠になる。

1 分。単元の到達を見る材料にする。8 回分の自己評価の分布を並べると、単元全体で「まだ」が残った目標が分かる。

4 分。2 つ読み上げる。「友だちの言葉をもとに直そうとしている」が態度の A。「作った人には見えないことがある」で単元を締める。復習ページの「探究へ」を、総合の時間の前に開くように言う。