データの収集と判断
自分の作ったしくみが集めた記録を表とグラフにして、数を根拠に決める
50分教師用メモ
準備 教室コードは新しいものにする。「教師」を押す。体験 01・02 は端末内で完結する。
時間配分 前回まとめ・目標 4分 ／ 節1 記録を表にする 12分 ／ 節2 グラフにする 14分 ／ 節3 数を根拠に決める 14分 ／ まとめ・自己評価・ふりかえり 6分
この回の評価（学習指導要領 技術・家庭科 技術分野 D(3)(4)。設計指針 Ｄ４Ｌ１・Ｄ４Ｌ２「数学でも学ぶが、技術科でデータの具体的な扱いを含めて学ぶ」。単元設計は 単元設計のページ）
- 知識・技能 集めた記録を表にまとめ、目的に合うグラフにしている（体験01・02）
- 思考・判断・表現 2 つの設定を数で比べ、根拠を示して選んでいる（体験03）
- 態度 感じではなく数で確かめようとしている（体験03・ふりかえり）
数学科との関係 数学でもデータの活用を学ぶ。ここでは自分の装置が集めた記録を扱うのが違い。「自分で集めたから、意味が分かる」。
高校とのつながり 情報Ⅰ (4) 第8〜10回で、尺度・欠損値と外れ値・相関まで扱う。ここでは「表にする」「目的に合うグラフを選ぶ」「数を根拠に決める」の 3 点に絞る。
繰り返しの中で、条件を組み立てた
前回、点いていた時間が 6 時間から 2 時間に減った。この「6」と「2」は、しくみが動きながら記録した数だ。今日は、その記録を扱う
「良くなった」と言うには、何を見せればよいか
教師用メモ
問いに 30 秒。「前と後の数」「グラフ」が出れば十分。前回「まだ」が多かった目標を 2 分拾う。
授業の終わりにできるようになること
1 行に 1 回ぶん
2 つを見比べる
どちらを選ぶか
記録を表にする
残しておかないと、あとで何も言えない
しくみが集めた記録を、表で読む
前回のしくみが、1 日ぶん記録したもの。1 行が 1 回ぶん。列は「時刻・明るさ・人・電灯」。下のボタンで、条件が 1 つのときと 2 つのときを切り替える
※ この表のように、1 行に 1 回ぶんをそろえて並べたものを、あとで数えたりグラフにしたりできる
教師用メモ
進め方（10分） 2 つを切り替えて、青い行（点いていた時間）の数が変わるのを見る（6分）。「表にしておくと数えられる」（4分）。
要点 記録を残していないと、あとから「良くなった」と言えない。1 行に 1 回ぶん、列をそろえるのが表の作り方。列がそろっていれば、機械が数えられる。
実物の装置で記録を取っている場合は、その記録をこの形に写す。表計算ソフトに貼り付けてもよい。目標 01。
グラフにする
表のままでは、傾向が見えない
2 つのグラフを見比べて、目的に合うほうを選ぶ
同じ記録から、2 種類のグラフを作った。知りたいことによって、合うグラフが違う。ボタンで切り替えて、下の問いにどちらが答えるかを見る
教師用メモ
進め方（12分） 2 つを切り替える（6分）。問い①「いつ点いていたか」には折れ線が答える。問い②「合計でどれだけ減ったか」には棒が答える（6分）。
要点 グラフは、知りたいことに合わせて選ぶ。「変化を見る」なら時間を横に、「比べる」なら並べる。
高校の情報Ⅰ (4) 第11回で、比べる・関連・変化・分類の 4 つの型として整理する。ここでは 2 つに絞る。目標 02。
数を根拠に決める
「なんとなく良さそう」では、人を動かせない
どちらの設定にするか、数を根拠に選ぶ
2 つの案を、3 つの数で比べた。どちらを選ぶかを決めて、どの数を根拠にしたかを書く。正解は目的によって変わる
選んだ数と根拠が右に出る。数を挙げているかを見て読む。挙げていないものは、その場で数を足させる
教師用メモ
進め方（12分） 一人で 5 分、読み上げ 7 分。どちらも正しい。案A は「暗いときは必ず点く」が強み。案B は「無駄が少ない」が強み。
見るところ 数を挙げているか。「案B のほうが良さそう」では根拠にならない。「6 時間が 2 時間に減る」「点かない回が 4 回ある」と数で言えているか。
「場所によって使い分ける」を選んだ生徒は拾う。階段は案A（安全）、倉庫は案B（無駄を減らす）。目的が場所ごとに違うという、いちばん良い答えだ。
この考え方が、次回の相互評価の基準になる。「良くなった」を数で言えるか。目標 03。
残して、見える形にして、数で決める
| 表にする | 1 行に 1 回ぶん、列をそろえて並べる。そろっていれば、あとから数えたりグラフにしたりできる。記録がなければ、あとから何も言えない |
| グラフを選ぶ | 知りたいことに合わせて選ぶ。変化を見るなら時間を横にした折れ線、比べるなら並べた棒 |
| 数を根拠に | 「良くなった」と言うときは、何が、いくつから、いくつになったかを言う。感じでは人を動かせない |
| 正解は一つではない | 案A と案B のどちらが良いかは、目的で決まる。場所によって使い分けるのもよい判断 |
教師用メモ
次回は単元末の課題。今日の「数を根拠に」が、そのまま評価の観点になる。
3つの目標に、自分の操作で答える
今日の目標、自分はどこまで
3 つの目標それぞれに、できた／だいたい／まだ、を 1 つ選ぶ。右の帯にクラス全体の分布が出る
教師用メモ
1 分。「まだ」が多い目標は、次回の冒頭で拾い直す。
数で言えると、伝わりそうなこと
身のまわりのことでよい。一文で「〇〇を、△△という数で言えば伝わる」の形
教師用メモ
3 分。次回は単元末の課題。自分のしくみを持ち寄って、評価して直す。