長時間の記録とデータの受け渡し
1 分ごとに 1 日はかると 1440 行になり、分析の道具にそのまま入る
10〜50分教師用メモ
準備 教室コードを新しく決める（例: c104）。「教師」を押す。この回は単元の最後で、評価課題を出す回。体験 02 のカードは教室コードで集まる。前の 3 回で端末に残した記録（10 回ぶんの値、但し書きの 4 欄）を開かせておくと、カードがすぐ埋まる。
記録する時間は、授業の外に置く 「1 日はかる」は授業時間の中では終わらない。この回は記録の計画を決めて仕掛けるところまで。実際に数時間〜1 日はかるのは放課後から翌日にかけて行い、取り出した CSV を次の時間か、探究の時間に持ち寄る。置き場所の許可は前もって取る。「これは何ですか」と聞かれたときの紙（何を調べているか、いつまで、誰が）を貼っておく。
投影 「投影」で 1 枚ずつ送る。体験 01 は 2 つのつまみを動かすと行数が変わる。投影で 1 回動かして見せてから、各自に任せる。
時間配分
- 50分版 前回まとめ・目標 5分（1〜3枚）／節1 間隔と期間を決める 15分（4〜6枚）／節2 CSV にして渡す 16分（7〜9枚）／道具 8分（10枚）／まとめ・自己評価・ふりかえり 6分（11〜13枚）。記録そのものは授業の外
- 20分版 目標 2分（3枚）／体験01 の予想とつまみ 7分（5枚）／まとめ01 3分（6枚）／体験02 のカードを 4 欄だけ 6分（8枚）／まとめ02 2分（9枚）
- 10分版 体験01 の予想と、1 分 × 1 日の行数だけ 4分（5枚）／まとめ01 2分（6枚）／まとめ02 4分（9枚）。カードは宿題にする
この回の評価（単元末の評価課題「教室のどこかを 1 日はかり、CSV にして、言えることを一つ書く」）
- 知識・技能 記録して CSV を取り出し、分析の道具に読み込めている（B）。記録の間隔と期間を、目的から決めた理由が言える（A）。C の生徒には 1 分ごとに 10 回だけ記録させる
- 思考・判断・表現 ばらつきを見て、平均か中央値を使っている（B）。外れた値の原因を場面から説明している（A）。C の生徒には 10 回の値を並べて見せる
- 態度 記録の条件（場所・向き・時刻）を書いている（B）。条件を変えて、もう一度はかっている（A）。C の生徒には、置いた場所を写真ではなく言葉で書かせる
指導要領 中学校 技術・家庭科 技術分野 D(3)（計測・制御のプログラミング）。高等学校 情報Ⅱ (4)（計測・制御システムは深入りしない範囲で）。設計指針（第2版）Ａ５（Ａ５Ｌ２・Ａ５Ｌ３ 機器の制御）、Ｄ１Ｌ４（データはネットや IoT・センサからも来る）── この回がその実物、Ｄ５（Ｄ５Ｌ１・Ｄ５Ｌ２ 自分ではかった実データを分析へ渡す）、Ｉ１（論理的推論）。単元の全体は 単元設計のページ、道具の使い方は 情報学探究マニュアル。
前にやった回 情報Ⅱ (4) 第9回のまとめ02「項目・形・いつまで・誰が見られる」で決めた記録の一行が、ここでは CSV の 1 行になる。情報Ⅱ (3) 第4回のまとめ02「整形は、結果の一部として書く」で書いた手順表を、取り出した CSV に上から当てさせる。
本体が数台しかないとき 記録は 1 台でもできる。班ごとに置き場所を変えて 1 台ずつ、というやり方が難しければ、学級で 1 台を 1 か所に置き、取り出した CSV を全員で共有する。分析は各自の問いで別々に行えるので、データは 1 本でよい。カードの「言えること」は人によって違うものが出る。
基準と比べてずれを見て、但し書きを書いた
3 回かけて、1 つの数を信じてよいかどうかを確かめる道具がそろった。今日は、その数を長く、たくさんとる。手で 1440 回書き取ることはできない
1 分ごとに 1 日はかると、記録は何行になるか
教師用メモ
問いは口で答えさせない。体験 01 の予想で選ばせる。ここでは「手では無理な回数になる」ことだけ確かめる。前回「まだ」が多かった目標を 2 分拾う。
授業の終わりにできるようになること
※ CSV（シーエスブイ）＝ 表を、1 行 1 件・項目をコンマで区切って並べただけの、いちばん単純な表のファイル。表計算ソフトでも分析の道具でも、そのまま開ける
行数と、見えるもの
単元末の課題カード
間隔と期間を決める
どれくらい細かくとるかは、目的から決める
何分ごとに、どれだけの間、記録するか
まず下の予想を 1 つ選ぶ。2 つのつまみで間隔と期間を変えると、記録の行数と、そこから見えるもの・見えないものが右に出る
※ 「一時停止」の数はミリ秒。60000 ミリ秒 ＝ 1 分。ここを変えると間隔が変わる。10 秒なら 10000、1 時間なら 3600000
予想の分かれ方と、確かめた結果が右に出る。外れた人を 2 人読み上げ、どこで計算がずれたかを聞く
教師用メモ
進め方（13分） 予想を選ぶ（2分）。1 分 × 1 日で確かめる（2分）── 1440 行。10 秒ごとに細かくしてみる（4分）── 8640 行。本体に入りきらないことがある。1 時間ごとにしてみる（3分）── 24 行。授業の始めと終わりの差は見えるが、休み時間の変化は消える。目的から決めるところに戻す（2分）。
山場 細かくとるほどよい、というわけではない。見たい変化より細かくとり、それ以上は増やさない。休み時間ごとの騒がしさを見たいなら 1 分でよい。ドアが開いた瞬間を見たいなら 10 秒。1 日の日なたの動きなら 10 分で足りる。
電池と入れ物 細かくすると電池が早く減り、本体にためられる行数を超える。置く前に1 度ためす（マニュアルの第8節）。
C の生徒への手立て 間隔を 1 分に固定し、期間だけ動かさせる。行数の計算は「1 時間 60 行 × 24 時間」と 2 段で出させる。目標 02。
見たい変化から、間隔を決める
| 間隔 | 見たい変化より細かく。それ以上は細かくしない。休み時間ごとなら 1 分、1 日の流れなら 10 分、開いた瞬間なら 10 秒 |
| 期間 | 比べたいものが両方入る長さにする。朝と昼を比べたいなら半日では足りない。1 日を見たいなら、まる 1 日 |
| 行数 | 期間 ÷ 間隔。1 分ごとに 1 日なら 1440 行。本体にためられる行数と、電池のもちを先に 1 度ためす |
| 置くときの約束 | 置く場所の許可を取る。人の通り道に置かない。「何を調べているか・いつまで・誰が」を書いた紙を貼る |
※ 記録そのものは授業の外で進む。今日は仕掛けるところまで。取り出した CSV は、次の時間か探究の時間に持ち寄る
教師用メモ
「置く場所の許可」は形だけにしない。廊下や職員室のそばに置く班は、先に断らせる。貼り紙の文面も、ここで 1 文だけ決めさせておくと当日が早い。
CSV にして渡す
はかる単元と、分析する単元が、ここでつながる
単元末の課題カードを、4 欄そろえて出す
データロガーから取り出した CSV は、こういう形になる。1 行に 1 回ぶん。左の列が記録の始めからの秒数で、これが時刻の代わりになる
※ 列の名前は自分で決める。分析の道具に読み込むときに崩れることがあるので、英字にしておくと安全。始めた時刻は、紙かカードの「場所と条件」に書く
4 欄をそろえて出す。まだはかっていない欄は、これからやる計画として書く。記録を取り出したあとで、出し直してよい
出したあと、右のカードを 3 枚以上読み、それぞれに 1 つ押す。自分のカードには押せない
4 欄そろったカードが右に並ぶ。「間隔と期間の理由」が少ないカードを 1 枚取り上げ、全員で理由を作る
教師用メモ
進め方（14分） 4 欄を書く 7分 → 出す 1分 → 右のカードを 3 枚読んで印を押す 4分 → 「言えること」を 2 枚読み上げる 2分。
この回の評価課題そのもの このカードが単元末の評価課題「教室のどこかを 1 日はかり、CSV にして、言えることを一つ書く」。今日は計画の形で出させ、記録を取り出したあとに出し直させる。2 回目のカードで評価する。
「言えること」で見るところ 数が入っているか。使った値（平均か中央値）と理由が書いてあるか。「明るかった」だけの文は、数を足させる。前の 3 回で扱った幅・ずれ・但し書きが、ここに出てくる。
C の生徒への手立て 1 分ごとに 10 回だけ記録させる。10 行なら、並べて見て中央値を出すところまで手で追える。「言えること」は「いちばん明るかったのは何時ごろか」で書かせる。
渡す前に、条件を添える
| 渡すもの | CSV そのもの（1 行に 1 回ぶん、列をそろえて）と、条件を書いた紙。数だけ渡しても、読む人は判断できない |
| 添える条件 | 場所・向き・始めた時刻・間隔・期間・使った本体・ずれの但し書き。第3回の 4 欄が、そのまま入る |
| 分析へ | 読み込んだら、まず並べて見る。外れた値を探し、場面から原因を説明する。そのあとで平均か中央値を選ぶ |
| 言えること | 「何が、いくつから、いくつになったか」。幅より小さい差は、差とは言えない。目安の数は、同じ本体の中でだけくらべる |
※ 元の CSV は上書きせず、直したものを別に作る。直しを間違えたときに戻れる
教師用メモ
この 4 行が、単元 4 回ぶんの要約になっている。第1回の「目安の数」、第2回の「幅」、第3回の「但し書き」が全部入っていることを指して確かめる。
この単元はここで終わる。続きは探究の時間で、自分の問いのデータを同じ手順で扱う。
記録する形を組み、CSV を分析へ渡す
データロガーで記録する形を組み、取り出した CSV（無ければ例のデータ）を分析の道具に読み込んで、できた形を一言で出す
- 「この枚で開く」を押す
- 「データロガー」から「データを記録する」を取り、「ずっと」の中に入れて、記録する項目に明るさを選ぶ
- そのあとに「一時停止 (60000)」を置く。1 分ごとの記録になる
- シミュレータで動かし、行が増えていくのを見る。取り出しは本体をつないで行う
- 「この枚で開く」を押す
- CSV を読み込む。手もとに無ければ、用意されている例のデータでよい
- まず時間を横にした折れ線で、全体を並べて見る
- 外れた値を探し、平均と中央値の両方を出して見くらべる
教師用メモ
進め方 作れた人から出す。うまくいかない形も価値がある。詰まっている生徒には、手順の何番で止まっているかを聞く。
10分。2 つの道具を続けて使う。記録そのものは授業の外で行うので、ここでは「記録する形を組む」と「手もとの表を読み込む」まで。easyStat は読み込んだ表を分析用のサーバへ送らない。
道具は外で公開されている Web アプリ。この授業のページの中で開くので、別のページへは移らない。閉じれば、そのままこの枚に戻る。ブラウザの中で動き、入力はこの授業のサーバーには送られない。
3つの目標に、自分の操作で答える
今日の目標、自分はどこまで
3 つの目標それぞれに、できた／だいたい／まだ、を 1 つ選ぶ。右の帯にクラス全体の分布が出る
教師用メモ
1 分。この単元はここで終わるので、「まだ」が多い目標は、記録を持ち寄る時間の冒頭で拾う。
この 4 回で、数の見方はどう変わったか
一文でよい。「前は〇〇と思っていたが、いまは△△」の形で書く
教師用メモ
3 分。「はかった数をそのまま信じない」が、この単元の中心だった。出てきた文をそのまま次の探究の時間の冒頭で読み上げると、自分の問いに戻りやすい。
この先は、探究の「確かめ方の決定」と、分析の道具の単元につながる。条件を変えて測る班は、この 4 回をもう一度通す。