探究の進め方の全体像

問いに挙手はさせない。考える時間を 20 秒だけ取って次へ進む。答えは今日のまとめで出す（先に決めるのは「問い」と「確かめ方」）。

「調べてまとめました」で終わる探究を、生徒は小学校で何度か経験している。それを責めない。今回は先に決めることがあるから違う、という言い方をする。

目標 03 は「3 つ選ぶ」まで。1 つに決めさせない。1 つに絞るのは第2回、問いにするのは第3回。今日決めきらせようとすると、書きやすいものに逃げる生徒が出る。

進め方（8分） 3 分で並べさせ、答え合わせ。そのあと「④まで行ったのに①に戻る」のはどんなときかを 2 人に言わせる。出なければ教師から出す。集め終わってから、その問いでは答えが出ないと分かったとき。

拾いたい発言 「順番が決まっているなら、考えなくてよいのでは」→ 順番は決まっていても、中身は全部自分で決める。「戻ったらやり直しになる」→ 戻れるのは、分かったことがあったから。分からないままなら戻れない。

［解説］は探究的な学習の過程を四つで示し、それが繰り返されるとしている。この 10 回では第9回で戻り道が出る。それをここで先に言っておくと、途中で詰まった生徒が投げ出しにくい。目標 01。

進め方（5分） 表を読み上げ、「今日は①の手前にいる」と位置を示す。この表は毎回の「前回のまとめ」の枚で繰り返し出てくる。いま自分がどこにいるかが分かることが、自律化の運用の土台になる。

設計に 3 回使う理由を、ここで一度だけ言う。問いは後から直せるが、取り直せない記録は直せない。

進め方（3分） 左の列を読み上げ、「聞いたことがある人」と確かめる。技術分野をまだ履修していない学年で行う場合は、右の列だけを読み上げて次へ進む。中身をもう一度教える必要はない。

［技術］D(2)(3) の問題解決の流れ。ここで対応を見せておくと、第5回以降「技術でやったあれ」で指すだけで通じる。同じことを二度教えない。

進め方（11分） はじめの 3 分は 探究ノート を黙って読む時間にする。そのあと 6 分で出す。一人 3 つ以上を目安に言う。残り 2 分で壁を眺め、便乗で伸びたものを 2 つ読み上げる。

やらないこと 出てきたものに良し悪しを付けない。「それは無理」「それは探究ではない」と言わない。絞るのは第2回と第3回で、本人がやる。

止まっている生徒へ 「今週いちばん面倒だったこと」「毎日やっているのに理由を知らないこと」「人によって言うことが違うこと」の三つを口頭で投げる。探究ノートが空なら、そこから書かせる。通信が止まって集まらないときは、ノートに 3 つ書かせてから、隣どうしで読み合う形に替える。

ここで出た数と幅が、高度化の広角性の出発点になる。少ない生徒は第2回の冒頭で追加させる。目標 02。

進め方（6分） 4 分で選んで送る。2 分で投影を眺め、同じものを選んだ人が何人いるかを見せる。同じでよいと言っておく。第2回で選ぶ場面が同じでも、自分の理由は一人ずつ違う。

1 つも選べない生徒 壁から 3 つ、指でさして写させる。借りたものでも、第2回で「自分の理由」を書くうちに自分のものになる。

この 3 つが、第2回の入口になる。10分版のときは、この枚だけで今日の 1 欄が埋まる。目標 03。

進め方（4分） 読み上げるだけでよい。中身の説明はしない。「今日は、どこを見られるかを知っておくだけ」と言い切る。使うのは第7回（見積もり）と第10回（使ってもらう）。

左の列は、［解説］の高度化（整合性・効果性・鋭角性・広角性）と自律化（自己課題・運用・社会参画）を中学校の言い方に直したもの。この七つ以外の物差しは使わないと最初に宣言しておくと、生徒が「何をすれば評価されるか」を探さなくなる。元の言葉と対応は 単元設計のページ。

4分。「まだ決まっていない」生徒がいてよい。1 つに決めるのは第2回、問いにするのは第3回。今日は焦らせない。

第2回は 6 つの場面（通学・部活動・給食・掲示・図書室・清掃）から選ぶ形になる。ここで予告しておくと、生徒がその目で帰り道を見る。

1分。目標 03 に「まだ」が多い場合、第2回の冒頭 5 分を「気になることを増やす」時間に当てる。0 のまま第2回に入ると、場面を選ぶところで止まる。

3分。自律化の自己課題の入口はこの枚で見る。A は「なぜ自分がそれを選んだかを書いている」。「自分は〜したことがある」が書けているかを目印にする。

投影は保存しておく。第2回の冒頭で 2〜3 件を読み上げるところから始める。書けない生徒への手立ては全回共通で、探究ノートを開かせ、自分が書いてきたメモを 1 つだけ選ばせる。