自分が気になっていること

第1回のふりかえりの投影を出し、2〜3 件を読み上げてから始める。前回休んだ生徒・まだ決まらない生徒は、今日の 6 つの場面から選べばそこから入れる。前の回に戻らせない。

「日記」「他人事」の言い方は、この 10 回で何度も戻ってくる。ここで一度きちんと言っておく。

目標 02 がこの回の山。「なんとなく」で止まる生徒が多い。自分が見た・した・困った、のどれか一つが入っていればよいとここで言っておく。

進め方（11分） 6 分で選んで送る。残り 5 分で投影から 4 件を取り上げ、全員で直す。直したら送り直してよいと伝える。

よくある直し 「給食がきらい」→ それは気持ち。何が、どれくらい残っているか ／ 「掲示が見にくい」→ 誰が、いつ見にくいのか ／ 「通学が大変」→ どこで、何分くらい、何が起きているのか。「いつ・どこで・どれくらい」の 3 つのうち 1 つでも入れば前に進む。

どれも選べない生徒 「この 6 つのうち、自分が一度でも困ったもの」を聞いて、そこに押させる。困っていなくても「毎日やっているのに理由を知らないもの」で選んでよい。

［指針］Ｋ１Ｌ１「与えられた状況の中から問題を発見/指摘/記述できる」の場面。［解説］が小中学校で教師の指導も受けながら課題を設定するとしているのが、この 6 つを示す根拠。目標 01。

進め方（4分） 自分が選んだ行だけを読ませる。右の列は全部「数えられること」で書いてある。数えられる形で見つけておくと、第5回で「はかるもの」を決めるのが楽になる。ただし今日は数えさせない。

体験01 が詰まっている生徒には、この枚を先に開かせてから体験01 に戻す。順番を入れ替えてよい。

進め方（13分） 7 分で 2 つの欄を書いて出す。残り 6 分で互いに読み、押す。一人 3 枚以上。押し終わったら、自分のカードに押された数を見て、足りない欄を書き直して出し直してよい。

よくある直し 自分の理由が「みんなが困っているから」→ それは自分の理由ではない。自分が何をしたかを書く ／ 「なんとなく気になる」→ いつ、どこで気になったかを聞き取って書かせる ／ 気になっていることが 2 つ入っている → 「と」「や」でつながった所を消させ、残った方を書く。

このカードの扱い 第3回で「問い」と「問いの型」、第4〜7回で調べたこと・はかるもの・比べる相手・見積もり、第8〜10回で集めた件数・出た数・使ってもらった反応が増える。10分版の回でも必ず 1 欄進める。前の回の欄は 探究ノート に残る。

カードが手元に無い生徒（前回いなかった、消えた）は、その回の欄だけをその場で書いて始めてよい。前に戻らせない。教室コードを変えると前のカードが見えなくなるので、第10回まで同じコードを使う。目標 03。

3分。「積み上がっていく 1 枚」であることを見せる。毎回ゼロから書かせない設計だと分かると、生徒が今日の 2 欄をていねいに書く。押し出された欄が 探究ノート に残ることも、ここで一度言っておく。

4分。カードを出していない生徒をここで拾う。第3回は全員がカードを持っている前提で進む。出せていない生徒には、体験01 で送った一文をそのまま 1 欄目に写させ、2 欄目だけ書かせる。

1分。目標 02 に「まだ」が多い場合、第3回の冒頭 5 分を自分の理由の書き直しに当てる。自分の理由が空のまま問いにすると、集めても自分に返ってこない。

3分。自律化の自己課題はこの枚で見る。B は「なぜ自分がこれを選んだかを書いている」、A は「自分のこれからの生き方と結びつけて書いている」。自分がこれから関わりたいことにつながっている記述を探す。

C の生徒への手立ては、第2回の 6 つの場面を読み上げ、自分が一度でも困ったものに印をつけさせること。それでも空なら 探究ノートを開かせ、自分が書いてきたメモを 1 つだけ選ばせる。