すでに分かっていることを調べる

問いに 30 秒。「失敗ではない」で終わらせず、まとめ02 で三つの進み方を示すことを予告しておく。第1回で「戻ってよい」と言ったことが、この回で初めて実際に起きる。

進め方（12分） 一人で 6 分。答え合わせのあと、並んでいる順に読むと、事実 → 意見 の対になっていることを確かめさせる（3分）。「自分のノートも、この形で行を分けて書く」と宣言して次へ（3分）。

拾いたい発言 「思ったことは書いてはいけないのか」→ 書いてよい。行を分けるだけでよい。あとで「どこまでが調べたことか」を自分が見分けられるようにするため。「本に書いてあれば全部事実か」→ 本の中にも書いた人の意見が入る。「〜と書いてあった」と書いておけば、誰の言葉かが残る。

技術分野でやったこと 技術分野 第4・5回で「誰が言ったか／いつのことか。同じ出来事でも、伝わり方が違う」を扱っている。もう一度教えない。「あの回のあれ」と一言で指す。技術分野をまだ履修していない学年なら、この 1 行を読み上げるだけでよい。

［指針］Ｉ３Ｌ１（主観と客観を区別して受け取る）。この仕分けそのものが評価場面になる。目標 01。

進め方（5分） 4 行を読み上げ、「今から調べる 1 件は、名前・ページ・見た日を必ず書く」と宣言してから体験 02 に入る。10分版は、この枚と体験 02、カードの 3 枚だけを使う。

見本を板書する 「色のはたらきの本 42ページ（9月10日に見た）」。この形をそのまま写させると、書けない生徒がいなくなる。サイトなら「〇〇（出した人の名前）のページ（9月10日に見た）」。

3 つがそろっていないページ 「使ってはいけない」で終わらせない。そのページに書いてある元の調べの名前を探して、そちらを見に行く。それも無ければ、本と教科書に戻る。

［指針］Ｈ１Ｌ２。人が作ったものを使うときは、出どころを書く。第10回で外に見せるときに、ここが効く。

進め方（14分） 10 分で調べて送る。残り 4 分で投影から 3 件を取り上げる。件数は 1〜2 件でよい。たくさん集めた生徒より、1 件をたどれる生徒を先にほめる。

見つからない生徒 自分の問いがそのまま載っていることは、ほとんどない。「近いこと」でよいと伝える。検索の言葉を 1 つ減らさせる。学校の中の話なら、校内の掲示・記録・図書委員への聞き取りそのものが出どころになる（その場合は「図書委員の〇年生に 9月10日に聞いた」と書かせる。名前は書かせない）。

「AI に聞いた」と書いた生徒 それだけでは出どころにならない。元になった出どころを 1 件探させる。AI が挙げた本やページが実際にあるかを、図書館か検索で確かめさせる。見つからなければ、その 1 件は使わない。

端末が無い・つながらない 教科書の索引と学校図書館の本だけで成立する。この体験は端末が無くても止まらない。

知識・技能の評価場面。名前・ページ・見た日の 3 つがそろっているかを見る。目標 02。

進め方（4分） 三つを読み上げたあと、実際に問いを変える生徒に手を挙げさせる。挙げた生徒は、次の枚のカードで「問い」の欄から書き直させる。挙げにくい空気にしない。第1回で「戻ってよい」と言ったことが、ここで初めて起きる。

ここで肯定的に扱っておくと、第6回で「比べる相手が無いので記述の型に直す」判断がしやすくなる。思考・判断・表現の A（絞るか変えるかを決めている）の評価場面。目標 03。

進め方（6分） 4 分で書いて出す。残り 2 分で互いに読み、押す。集計を見て足りない欄を直した生徒は、もう一度出し直してよい。

長すぎて送れないとき 合計 400 字を超えると送れない。上の 4 欄を短く言い直させる。書いたものは端末に下書きとして残るので、消えない。

教室コード 第2回と同じコードでないと、前のカードが出てこない。板書のコードを全員で確かめてから始める。書いたものは 探究ノート にも残る。

次に欄が増えるのは第5回（変えるもの・はかるもの・そろえるもの）。10分版でも、この 1 欄以上は必ず進める。

次回は「変えるもの・はかるもの・そろえるもの」。問いをはかれる形に落とす。今日の 1 件で「何を数えていたか」を見ておくと、次回の入りが早い。

1 分。「まだ」が多い目標は、次回の冒頭で拾い直す。02 が「まだ」の生徒には、次回までに出どころを 1 件だけ書いてくるよう個別に言う。

3 分。「そのまま」が多くても問題ない。変えた生徒を 1 人だけ読み上げ、変えられることを全員に見せる。次回は「変えるもの・はかるもの・そろえるもの」。