作って使ってもらう
調べたあと、誰かに一度使ってもらい、どちらがよいかを聞き、やめ方まで決める
10〜50分教師用メモ
準備 教室コードは第2回と同じものを使う。10 回の最後。使ってもらう相手が見つからない生徒のために、教師が 1 人（隣の学級の先生、図書委員、保健委員など）を先に決めておく。掲示や物を置く生徒は、第7回で取った許可がまだ生きているかを確かめておく。探究カードは v9 になり、3 欄増える。
投影 「教師」を押す。体験01（枚 5）は端末の中で完結する。やめ方のシート（枚 10）も端末の中に残る。体験02（枚 7）とカード（枚 12）は右の壁に並ぶ。最後のふりかえり（枚 15）は、投影したまま読み上げて終わると単元が閉じる。
時間配分 ｜ 50分版（枚 1〜15 を全部使う） 前回のまとめ・目標（枚 2・3）4分 ／ 節1 使ってもらう形にする（枚 4〜8）17分 ／ 節2 やめ方を決める（枚 9〜11）12分 ／ 探究カード v9（枚 12）9分 ／ 今日のまとめ・自己評価・単元のふりかえり（枚 13〜15）8分
時間配分 ｜ 20分版（枚 1・3・7・10・12・15） 目標（枚 3）2分 ／ 誰に頼むかを決めて下書き（枚 7）6分 ／ やめ方（枚 10）4分 ／ カードは「使ってもらった相手と反応」と「やめ方」の 2 欄（枚 12）5分 ／ 単元のふりかえり（枚 15）3分。仕分け（枚 5）は飛ばす。
時間配分 ｜ 10分版（枚 1・7・12） この回で決めることは 1 つだけ。誰に使ってもらうかを決め、声をかける。頼む下書き（枚 7）で 5 分、カード（枚 12）の「使ってもらった相手と反応」の欄で 5 分。使ってもらうのは授業の外になるので、次の帯の初めに反応を書き足させる。
この回の評価（重点は知識・技能と思考・判断・表現と態度。評価場面は「使ってもらった記録／やめ方／次の問い」。評価規準の全体は 単元設計のページ）
- 知識・技能 B: 出た数に合う形（掲示・声かけ・手順・micro:bit の合図など）を一つ選び、作っている（体験01・02） ｜ A: なぜその形にしたかを、使う相手の側から言える
- 思考・判断・表現 B: 今までのやり方と作ったものを並べ、どちらがよいかを相手に聞いている（体験02・まとめ02） ｜ A: 相手の答えを受けて、直した所がある
- 主体的に学習に取り組む態度 B: 相手に一度使ってもらい、その人の言葉を残している（水準①。自律化の社会参画） ｜ A: 手順・置き場所を決めて自分がいなくても回る形にし、やめ方まで書いている（水準②）
C の生徒への手立て 使ってもらう相手を教師が 1 人指定する。まず 1 人に見せるところまででよい。作るものが決まらない生徒には「掲示 1 枚」を指定する。
2 水準で止める ① 試してもらう（B） ② 続けて使える（A）。担当と更新まで決めて仕組みとして残す水準は、中学校では求めない。ただしやめ方は全員に書かせる。始めたものを誰も止められない形で置いていくのは、人に対して無責任だから。
指導要領 ［解説］総合的な学習の時間編 目標 (3)「積極的に社会に参画しようとする」。探究の過程 ④ まとめ・表現から、① 課題の設定へ戻る所にあたる。［技術］D(2)(3) の「評価・改善」と D(4)「良い面と心配な面を挙げて、どう使うかを決める」に重なる（その続きが、この回のやめ方）。［指針］は Ｇ３Ｌ２（合意・確認が取れる）と Ｂ５Ｌ２（伝えたい事柄が伝わるコンテンツを作り、評価できる）。単元設計は こちら、10 回ぶんのメモは 探究ノート。
前にやったこと 動かして、評価し、直すことは、技術分野 中学校 第11・12回 で一度やっている。もう一度教えない。この一行を読み上げるだけでよい。
数は出た ｜ ここで終わりにしない
前の回で、範囲を付けた一文が書けた。それを自分だけのノートで終わらせないのが、この 10 回の最後の仕事。誰か一人に、実際に使ってもらう
分かったことを、誰に返すか
教師用メモ
3分。問いに 30 秒。「困っていた人」「最初に気になった場面の人」が出れば十分。第2回で自分が書いた理由に戻る生徒がいたら、それを全体に返す。最初の一人が、たいてい相手。
差が出なかった生徒・答えが出なかった生徒も、この回は同じように進める。「差は見られなかった」も、相手にとっては使える知らせ。
授業の終わりにできるようになること
2 つの水準と、頼み方
全員が書く
置いていかない
使ってもらう形にする
作っただけでは、まだ誰にも届いていない
これは、どこまで届いているか
まず練習から。ある学年がやったことを、3 つに分ける。①は相手が一度使って、反応が記録されている状態。②は手順と置き場所が決まっていて、自分がいなくても回る状態
教師用メモ
進め方（5分） 3 分で分ける。答え合わせのあと、「作っただけ」の 3 つを取り上げる。作ったことと、届いたことは別。3 つ目（画面の中では動く）でつまずく生徒が多いので、ここを丁寧に言う。
①と②の違いは「自分がいなくても回るか」の 1 点。②の 2 つは、どちらも人と場所と時が決まっている。ここを見せる。
20分版・10分版はこの枚を飛ばし、次の表（枚 6）を読み上げるだけにする。
届き方の 2 つの水準と、残すもの
| ① 試してもらう | 相手が一度使った。反応を記録した | 残すもの ｜ 使った人の言葉、うまくいかなかった所 |
| ② 続けて使える | 手順・置き場所が決まっている。自分がいなくても回る | 残すもの ｜ 手順書、置き場所、聞く相手の名前 |
まず①まで行く。 一人に一度使ってもらえれば、それで①。②まで行けるかは、相手と場所しだいで、行かなくてよい
| 数が出た人 | 掲示・声かけ・手順書・並べ方の変更。出た数をそのまま書いて添える |
| 差が出なかった人 | 「変えても変わらなかった」も知らせ。他の人が同じことを試さずにすむ |
| micro:bit を使った人 | 何を合図にするかを決める（暗くなったら光る、うるさくなったら知らせる） |
教師用メモ
進め方（4分） 上の表を読み上げる。①が B、②が A。②を全員に求めない。②まで行った生徒には、手順書が 3 行で書けているかを見る。長い手順書は、次の人が読まない。
下の表は、作るものの決め方。作るものは第5・6回で選んだ道具でほぼ決まる。掲示や紙なら「誰がはり替えるか」、micro:bit なら「何を合図にするか」。ゼロから考えさせない。
差が出なかった生徒を必ず一人取り上げる。「変わらなかった」を伝えるのも、人の役に立つ。ここで自信をなくさせない。
誰に頼むかを決めて、声をかける
下の欄には、どちらがよいかを聞く一文を必ず入れる。「今までのやり方と、これと、どちらがよいですか」。相手が答えやすいのは、この聞き方
下書きが右に並ぶ。どちらがよいかを聞く一文が入っていないものを 2 件取り上げ、全員で足す
教師用メモ
進め方（8分） 5 分で書いて送る。残り 3 分で 3 件を読み上げ、足りない所を全員で足す。相手が決まらない生徒には、教師がその場で 1 人指定する。隣の学級の先生、図書委員、保健委員。空欄のまま終わらせない。
第7回の断りの言葉をここでも使う。 名前を書かない、答えたくなければ答えなくてよい。相手が大人でも同じ。
今日のうちに声をかけられる生徒は、この時間の終わりに行かせてよい。使ってもらうのは授業の外になるので、反応は次の帯の初めに書き足させる。10分版はこの枚とカードだけ。
どちらがよいかを聞く ｜ 4 つ目の問いの型
| どれくらいか（記述） | 数える・はかる・聞く | 第6回で使った |
| 関係があるか（関係） | 同じ場面で両方をはかる | 第6回で使った |
| 変えると変わるか（因果） | 変える側と、変えない側を作る | 第6回で使った |
| どちらがよいか（評価） | 2 つを並べて、使う人に選んでもらう | 今日、ここで使う |
第3回で型を 3 つに絞ったのは、この 4 つ目をここまで取っておくため。よいかどうかを決めるのは、作った自分ではなく使う人
※ 聞くときは、必ず 2 つを並べて見せる。片方だけ見せて「よいですか」と聞くと、たいてい「よい」と返ってくる
教師用メモ
進め方（4分） 4 行目だけを丁寧に言う。片方だけ見せて聞かないのがこの型の要。今までのやり方と、作ったものを、並べて見せる。
「どちらがよいですか」の後に「どうしてですか」を足すと、直す材料になる。一言だけ足させる。
相手の答えが「今までのほうがよい」だった生徒を、次の回（または次の帯）で必ず取り上げる。それが分かったことも成果で、直す所が一つ見つかったということ。
やめ方を決める
始めたものを、誰も止められない形で置いていかない
いつ、誰が、どうやって終わりにするか
3 つとも書く。全員が書く。一度きりで終わるもの（1 回配っただけ）も、「その日に回収する」と書けばよい。この画面は自分の端末に残る
教師用メモ
進め方（6分） 5 分で書く。机の間を回り、02 が空の生徒に声をかける。決める人がいないなら「自分が」でよい。誰も書いていないものが、いちばん残ってしまう。
「学期末に図書委員会で続けるか決める」「卒業までに次の人に渡すか、外す」。この程度の一文で足りる。重く考えさせない。
これは技術分野 D(4) でやった「良い面と心配な面を挙げて、どう使うかを決める」の続きにあたる。止め方まで決めるのが、作った側の責任。ここだけは全員に書かせる。
外に出す前に、もう一度見るもの
写真や声を使うなら、写っている人に断る。断られたら使わない。代わりに絵や図にする
教師用メモ
進め方（2分） 3 つを読み上げる。01 は第7回の「出す前にもう一度確かめる」の実行にあたる。ここが最後の確かめの場になる。
03 は不安がる生徒が多い。「言えないこと」を書いてあるほうが信用されると、はっきり言う。書いていないほうが、後で突かれる。
探究カード v9 ｜ 使ってもらった相手と、やめ方と、次の問い
最後のカード。下の 3 欄を書き足して出し直す。まだ使ってもらっていない人は、これから頼む相手と日を書いて出し、使ってもらった後に書き直す。前に書いた欄は 探究ノート に残っている
出したあと、右のカードを 3 枚以上読み、それぞれに 1 つ押す。自分のカードには押せない
最後のカードが右に並ぶ。第2回に出した版と並べて、同じ生徒の問いがどう変わったかを 2 人ぶん見せる
教師用メモ
進め方（9分） 6 分で書いて出す。残り 3 分で、投影から 2 人を選び、第2回の版と今日の版を並べて見せる。10 回で問いがどう変わったかを、本人に言わせる。これが単元の締めになる。
「次の問い」は必ず書かせる。 答えが出た人は「次はこれを確かめたい」、出なかった人は「今度はこう変えて確かめたい」。探究は一周では終わらないことを、最後に形で残す。
20分版・10分版は「使ってもらった相手と反応」と「やめ方」の 2 欄でよい。次の問いは、次の帯の初めに書き足させる。
全部の欄を書かないと出せない。合計 400 字までなので、長い生徒には短く言い直させる。
10 回で通った道
| ① 課題の設定 | 第1〜4回 | 気になることを選び、問いにして、すでに分かっていることを調べて絞った |
| ② 情報の収集（設計） | 第5〜7回 | 変える・はかる・そろえるを決め、比べる相手を決め、できるかを見積もった |
| ② 情報の収集（実行） | 第8回 | 集めて、表にした。集まらなかったものも書いた |
| ③ 整理・分析 | 第9回 | 数で確かめ、言えることと言えないことを分けた |
| ④ まとめ・表現 | 第10回 | 作って、使ってもらい、やめ方を決め、次の問いを書いた |
この四つは、何度でも回る。次の問いから、また①が始まる
教師用メモ
3分。第1回で「戻ることは失敗ではない」と言ったことに、ここで戻る。第9回で問いに戻った生徒がいれば、その生徒を例に出す。戻った回数が多い探究ほど、たいてい良い。
この四つの並びは、他の教科の課題や、部活動の困りごとにもそのまま使える。［指針］Ｋ２Ｌ１が言う「他の問題解決場面にも適用させたい」とは、このこと。
今日の目標、自分はどこまで
3 つの目標それぞれに、できた／だいたい／まだ、を 1 つ選ぶ。右の帯にクラス全体の分布が出る
教師用メモ
1分。目標 02 に「まだ」が多いのは、使ってもらうのが授業の外になるため。次の帯の初めに、その 3 分だけを取り直す。ここを飛ばすと、10 回が「調べてまとめただけ」で終わる。
10 回をふりかえって、いま言えること
単元のふりかえり。下の 3 つに、できた／だいたい／まだ、を 1 つずつ選ぶ。そのあと、一文を書いて送る
「この 10 回で、自分は〇〇ができるようになった。次は△△を確かめたい」の形で一文
教師用メモ
進め方（4分） 3 つの分布を見せてから、一文を書かせる。上の 3 つは、［解説］の自律化の三つ（自己課題・運用・社会参画）を、生徒に言う言葉に直したもの。単元の評価の材料はここに集まる。
03 に「まだ」が多い場合は、使ってもらう時間が足りていない。次の帯で 10 分だけ取り、相手に見せるところまでやらせる。ここを飛ばすと、この 10 回が「調べてまとめただけ」で終わる。
最後に、投影したまま数人の一文を読み上げて終わる。書いたものは 探究ノート に残り、次の探究のときに開ける。