自分と社会が重なるところ

第1回のふりかえりの投影を出し、2〜3 件を読み上げてから始める。前回休んだ生徒・まだ決まらない生徒には、投影に並んだものから一つ借りさせる。借りたものでも、二つの側を書くうちに自分のものになる。

「日記」「他人事」の言い方は、この 14 回で何度も戻ってくる。ここで一度きちんと言っておく。

進め方（11分） 6 分で書いて送る。残り 5 分で投影から 4 件を取り上げ、全員で直す。直したら送り直してよいと伝える。

よくある直し 社会の側が「みんな困っている」→ 誰が、何人くらい、いつ困っているのか ／ 自分の側が「社会のために」→ それは社会の側。自分がなぜ引っかかるのかを書く ／ 二つが同じ文になっている → どちらかが借り物。もう一方を書き直す。

片方しか書けない生徒 自分の側だけ書ける生徒は多い。そのときは「同じことで困っている人を一人挙げて」と聞く。社会の側だけの生徒には「それを知って、自分は何が変わるのか」と聞く。

［指針］Ｋ３Ｌ１「自分や他者が持つ問題について客観的に捉えて記述できる」の場面。

進め方（4分） 三つを読み上げ、生徒に自分の二つの欄を見直させる。03 で引っかかる生徒が多い（環境問題、少子化、いじめ全般）。「その中で、自分が今週見に行ける一か所は」と聞いて切らせる。

高等学校の目標が小中学校と違うのはここ。小中学校は「よりよく課題を解決し、自己の生き方を考えていく」。高等学校は「自己の在り方生き方を考えながら、よりよく課題を発見し解決していく」。発見する主語が生徒本人であることを、この枚で示す。

進め方（11分） 6 分で 2 つの欄を書いて出す。残り 5 分で互いに読み、押す。一人 3 枚以上。押し終わったら、自分のカードの集計を見て、足りない欄を書き直して出し直してよい。

このカードの扱い 第3回で「リサーチクエスチョン」と「問いの型」、第5〜7回で「変数」「確かめ方」「見積もり」、第10回で「分析の結果」と「言えないこと」が増える。欄は毎回 4 つまでで、前の回の欄は 探究ノート に残る。端末に下書きが残るので、書き直しの手間は小さい。

教室コードを変えると前のカードが見えなくなる。第14回まで同じコードを使うこと。

3分。「積み上がっていく 1 枚」であることを見せる。毎回ゼロから書かせない設計だと分かると、生徒が今日の 2 欄を丁寧に書く。欄が 4 つで回ることと、押し出された欄が探究ノートに残ることも、ここで一度言っておく。

10分。カードを出していない生徒をここで拾う。第3回は全員がカードを持っている前提で進む。出せていない生徒には、体験01 の 2 欄をそのまま写させる。

目標 02 に「まだ」が多い場合、第3回の冒頭 5 分を重なりの見直しに当てる。重なっていないまま問いにすると、集めても自分に返ってこない。

4分。自律化の自己課題はこの枚で見る。A は「自分の在り方生き方と結びつけて書いている」。進路や、自分がこれから関わりたいことにつながっている記述を探す。

C の生徒への手立ては全回共通。探究ノートを開かせ、自分が書いてきたメモを 1 つだけ選ばせ、そこから問い直す。