中間発表と相互評価

前回のふりかえり「思っていたのと違ったところ」の投影から 3 件読み上げてから始める。第1回で「戻ってよい」と言ってあることを、ここでもう一度言う。［解説］が探究の過程を「繰り返される」ものとしている根拠を、教師の言葉で一度示す。

進め方（20分） 5 分で中間版を出す。次の 10 分で、隣の席の表やグラフを実際に見せてもらいながら、人のカードに印を返す。1 人が 4〜5 枚に返せば、全員に印が付く。残り 5 分で印の少ないカードを 2 件取り上げる。

印は「良い所」に返す 4 つのうち、いちばん強いと思った観点に返す。悪い所を指す仕組みにしない。結果として付かなかった観点が、その人の足りない所になる。この読み方を、印を返す前に必ず説明する。

言葉での指摘も残す 印だけでは伝わらない。見ながら気づいたことは、口で本人に言わせる。「ここが分からなかった」「この数字が何の数か読めなかった」の二つが出れば十分。

印が 1 つも付かない生徒を放置しない。4 つのどれかは必ず言える。教師が口頭で 1 つ言い、なぜそう見えるかを添える。

目標 01 はこの枚で見る。［指針］Ｇ３Ｌ３・Ｇ４Ｌ３。投影画面を当日中に保存する。

4 分。この表は［解説］第2章の「探究の高度化」そのもの。生徒の言葉に直してあるが、元の四語はそのまま使う。第14回で自律化の三つと並べて振り返るので、ここで言葉を覚えさせる。

進め方（17分） 3 分で自分の印を見る。9 分で四つの欄を書いて出す。残り 5 分で、戻ると決めた生徒を全員取り上げる。何を変えるかを一人 20 秒で言わせ、教師が「それは戻る値打ちがある」と言葉で認める。

戻る先は三つ ①問いそのもの（言葉の意味が決まっていない、答えられない形になっている） ／ ②集め方（問いに合っていない人から集めていた、数が足りない） ／ ③分析（見る数が問いとずれていた）。どこまで戻るかを、生徒自身に言わせる。

進むと決めた生徒にも理由を書かせる。「直す所が無いから」は理由にならない。付かなかった観点を、第12〜14回のどこで埋めるかを書かせる。

残り時間の心配には、戻っても第14回の発表には間に合うと明言する。問いを言い直すだけなら 10 分で済む。集め直しが要る場合は、数を減らす手当て（第9回）を使わせる。

目標 02・03 はこの枚で見る。［解説］の「探究の過程が繰り返される」が、ここで実際に起きる。

3 分。［解説］第2章の「自らの考えや課題が新たに更新され、探究の過程が繰り返される」を、教師の言葉で読み上げて結ぶ。戻った生徒の記録は、高度化の整合性で A になる材料（合わない方法を一度試して変えた記録）だと伝える。

戻ると決めた生徒には、次回までに問いを書き直させる。書き直した問いは第12回の冒頭で拾う。次回は作り込ませない回で、止める所は「相手が一度使う」までだと予告しておく。誰に使ってもらうかを、次回までに一人決めさせておくと当日が早い。

目標 03 に「まだ」が多い場合、決めてよいと思えていないことが多い。次回の冒頭で「戻った人」を名前を出さずに人数だけ示すと、動きやすくなる。

4 分。ここに出たことが、そのまま第12回で「何を直して使ってもらう形にするか」の材料になる。投影を保存し、次回の冒頭で 3 件読み上げる。