問いの形と型

前回のカードの投影を出し、2 件を読み上げてから始める。カードが出ていない生徒は、この 3 分で書かせる。今日の体験03 は、前の 2 欄も一緒に出し直す形になる。

目標 02 の型は 3 つ。「どちらがよいか」は今日出さない。第10回で使う。生徒から出たら「それは最後の回まで取っておく」と言って、記述に落とさせる。

進め方（10分） 5 分で分ける。答え合わせのあと、合わなかったものを 2 つ選んで理由を言わせる。「給食を残さないことはよいことか」は、答えが決まっているから調べても何も増えない。ただし「この学校で残りが少ないのはどの献立のときか」なら答えられる問いになる。直せば答えられる問いになることを、ここで見せる。

拾いたい発言 「広すぎるのも、区切れば答えられるのでは」→ そのとおり。広すぎるものは捨てずに、自分が見に行ける一か所に切る。「学ぶとは何か」→ 「この学校の〇〇では」と付けると動き出す。

この仕分けは、正解の数を競うためではなく、自分の問いを直す手つきを覚えるためのもの。そう言ってから始める。

進め方（3分） 三つの条件を読み上げ、下の書き換えの例を声に出して比べる。「について」で止まっている生徒が多い場合、ここで全員に口頭で言い直させてから体験02 に入る。

高校では「リサーチクエスチョン」と呼ぶ。中学校ではその語を出さず、三つの条件を通った「〜は〜か」とだけ言う。言葉を増やさない。

進め方（12分） 6 分で分ける。答え合わせのあと、関係と因果のちがいを 2 人に言わせる。関係は「一緒に動いているか」を見るだけ。因果は「こちらを動かしたら、あちらが動くか」を見るので、自分たちで変える側を作る。ここが、第6回で比べる相手を作るかどうかの分かれ目になる。

よくある取りちがえ 「寝る時間が短いとねむくなるか」を因果に入れる → 自分たちで寝る時間を変えるのでなければ、関係の型。「どちらがよいか」を書いてくる → それは第10回で使う型。今日は記述に落とす。どちらの型でも進められる問いもある。そのときは自分たちで変えられるかで決めさせる。

型が決まらない生徒 「まず、どれくらいかを数える」に落とす。記述の型は、どの探究でも入口になる。記述で今の様子を出してから、次の学期に因果へ進む形でよい。

［指針］Ｉ１Ｌ２ の場面。目標 02 はこの枚で見る。

進め方（4分） 表を読み上げ、各自に「自分の問いはどの行か」を指で示させる。ここで指がどの行にも行かない生徒は、問いがまだ「〜について」のままのことが多い。体験03 の前に個別に見る。

この表は第5〜7回で毎回戻ってくる。型を決めることが、確かめ方を決める 3 回の入口だと言い切ってから次へ進む。型が決まらないまま集め始めると、集め終わってから「これでは答えられない」と分かる。

進め方（15分） 9 分で書いて出す。残り 6 分で互いに読み、押す。押された数を見て足りない欄を直した生徒は、もう一度出し直してよい。

よくある直し 「〜について調べたい」が残っている → 声に出して「〜は〜か」に言い直させる ／ 問いが 3 つ並んでいる → 今回追う一つを選ばせ、残りはノートに残す ／ 型が「因果」なのに自分たちで変えるものが無い → 関係か記述に直す ／ 「なぜ〜か」で始まる大きな問い → 「何が、どれくらい」の記述に一度落としてから、なぜに戻る。

問いが変わってもよい 第4回で調べた結果「もう分かっていた」なら、ここで書いた問いを変えてよい。カードを出し直せばよいと伝えておく。戻ることは失敗ではない。第1回で言ったとおり。

押し出された前の回の欄は 探究ノート に残る。消えるわけではないと、ここで言っておく。目標 03。

3分。絞ることを「やりたいことを減らす」と受け取る生徒がいる。一度に一つしか確かめられないという手順の話だと言う。絞ることが高度化の鋭角性。A は「絞る前と後を並べ、絞った理由を言える」なので、絞る前の問いも消さずにノートに残させる。

4分。第4回は「自分で集める前に、人が調べたことを見る」回。ここで「もう答えが出ていたらどうするのか」という声が出たら、「そのときは問いを変えてよい」と先に答えておく。

1分。目標 02・03 に「まだ」が多い場合、第4回の冒頭 5 分を型の決め直しに当てる。型が決まらないまま第5回に入ると、はかるものが決められない。

3分。高度化の鋭角性の A は「絞る前と後を並べ、絞った理由を言える」。ここに書かれたものが、そのまま A の材料になる。投影を保存しておく。

絞れなかった生徒の記述も残す。C の生徒には、書いた問いから「と」「や」でつながった部分を消させ、残った方を問いにさせる。