実現可能性の見積もり

3分。前回のカードで「何回・何人」に数字が入っていない生徒を確かめる。数字が無いと見積もれない。無ければ、この 3 分で仮の数字を入れさせる。

「縮める」を最初に言うのは教師の側から。生徒が先に言い出すと、あきらめに見えてしまう。縮めるのは設計の一部だと、先に枠を渡す。

進め方（4分） 2 分で分ける。答え合わせのあと、一つの危なさが二つの目にまたがることを示す（校門の外＝許可でもあり、安全と迷惑でもある）。ここは練習なので、深追いしない。自分の計画に当てるのは次の枚。

いちばん見落とされるのは「許可」。校内でも、掲示を貼る・物を置く・他の学級で聞くには誰かの許可が要る。ここを飛ばしたまま動くと、途中で止まる。

20分版・10分版はこの枚を飛ばし、次の枚（自分の計画）から入る。

進め方（7分） 6 分で書く。机間を回り、○ばかりの生徒に一つだけ質問する。「その 30 人は、いつ、どこで捕まえるのか」。たいていそこで×が出る。書いたものは端末に残り、外へは出ない。

×が一つも無い計画は、たいてい見落としがある。もう一度読ませる。とくに「許可」と「安全と迷惑」。

10分版はこの枚だけを使う。五つのうち、いちばん危ない 1 つを選び、縮め方を一行書かせる。五つ全部を埋めさせない。

進め方（4分） 右の列を読み上げる。縮めても問いは変わらないことを示す。「800 人 → 35 人」でも、同じ問いには答えられる。答えられなくなるのは、測るものや比べる相手を落としたときだけ。

高度化のやり切れるかの A は「縮めた理由と、縮めても問いに答えられる理由を言える」。ここが A と B の分かれ目になる。

進め方（11分） 7 分で書いて送る。残り 4 分で 3 件を読み上げ、足りない所を全員で足す。許可は早く取るほど楽になる。今日中に声をかけられる相手がいる生徒は、この時間の終わりに行かせてよい。

文の型（投影して読み上げる） 「総合的な探究の時間で、○○について調べています。△△を□□までにお願いできないでしょうか。答えたくない項目は空欄で構いません。集めたものは氏名を記録せず、◇◇にだけ使い、○月○日に消します」。これを自分の言葉に直させる。

抜けやすい三つ ① 期限（いつまでに返事がほしいか） ② 断る自由（答えたくない項目は空欄でよい） ③ いつ消すか。この三つが入っていれば、相手は判断できる。

校外の相手がいる場合 返事を待つ時間も見積もりに入れる。1 週間見ておく。返事が来なかったときの代わりの計画を、その場で一行書かせる。

頼むときの文の型は 情報学探究マニュアル の該当節にもある。書けない生徒には、そこを開かせて写させてから自分の言葉に直させる。

進め方（4分） 三つの決まりを読み上げ、倫理の線を三つ足す。倫理の線①が、この教材でいちばん誤解されやすい。「片方に不便な案内文を配る」のような設計は、比べる相手を作るためであっても行わない。両方とも今より良くなる案を 2 つ用意して比べる、という形に替えさせる。

02 の「最初から取らない」がいちばん効く。取ってしまったものは、消しても記憶に残る。取らなければ、そもそも扱わなくてよい。教室コードで集まる部品も、氏名は集めず 24 時間で消える。同じ考え方だと示す。

この三つは相手を守るためであり、自分の結果を守るためでもある。断りなく集めたものは、発表の場で使えなくなることがある。集め直しはきかない。

進め方（10分） 6 分で書いて出す。残り 4 分で互いに読み、押す。「許可」が空のカードは、集めに行かせない。ここは例外を作らない。

20分版は「見積もり」と「縮めた所」の 2 欄だけ。10分版は「縮めた所」の 1 欄だけ。進まない回を作らないことを優先する。

縮めた所が書けた生徒に、「縮めても、その問いには答えられるか」を一言だけ聞く。答えられるなら A の材料になる。

7分。ここで設計の 3 回が終わる。3 回かけたことで何が変わったかを、一言だけ全体に返す。第5回の前は「調べてまとめる」だった計画が、いま「確かめる」計画になっている。

03 は次回そのまま使う。第9回で実際に声に出す前に、教室の中で一度言わせておくと、当日の言い直しが減る。

目標 03 に「まだ」が一人でもいたら、第8回の冒頭で必ず個別に見る。許可が取れていない生徒を、第9回の集める時間に送り出さない。

4分。高度化のやり切れるかの A は「縮めた理由と、縮めても問いに答えられる理由を言える」。この一文がそのまま A の材料になる。読み上げるときは、縮めた生徒を先に読む。

「縮めなかった」と書いた生徒の理由が薄いときは、第8回の冒頭で個別に見る。五つとも○になる計画は多くない。投影は保存しておく。