ふしぎを見つける｜復習｜小学校の情報学探究第1回

予習で選んだ予想

授業で確かめた答えと比べる

01今日の要点

探究には四つの進み方がある。①見つける（ふしぎを、たしかめられる問いにする）②集める（何を数えるかを決めて、そのとおりに集める）③整理する（表とグラフにして、言えることを一つ言う）④つたえる（みんなに伝えて、次のふしぎを書く）
④のあとに、①にもどることがある。もどるのはしっぱいではない。グラフにしてみたら「これではまだ言えない」と分かることがある。そのときは問いを書き直して、もう一度まわる。分かったことがあったからもどれる
ふしぎは、よい・わるいを決めずに、まず数を出す。授業では3つ書き出した。先生の「ふしぎのたね」からえらんだものも、りっぱなふしぎ
どれを調べるかは、次の回で1つえらぶ。今日えらばなくてよい。書いたものは消えない
「3人」「7回」のように数にできるふしぎは、あとでたしかめやすい。数にしにくいふしぎも、次の回で書き直せる

02確認問題

1探究の四つの進み方を、進む順にならべたものはどれか集める → 見つける → つたえる → 整理する見つける → 集める → 整理する → つたえるつたえる → 整理する → 集める → 見つける

2四つ目まで進んだあと、一つ目にもどった。これは何を意味しているかしっぱいしたので、はじめからやり直しになる集めてみて「これでは言えない」と分かったので、問いを書き直すとちゅうでさぼったので、罰（ばつ）としてもどされる

3授業で、ふしぎを3つ書き出すときに気をつけたことはどれかよいふしぎか、わるいふしぎかを先に決めてから書くよい・わるいを決めずに、まず数を出す先生にほめられそうなものだけを書く

4「ふしぎのたね」から1つえらんで書いた。これについて、正しいのはどれかえらんだものは自分のふしぎではないので、書き直さないといけないえらんだものも、りっぱなふしぎとして使える先生が出したものなので、点数がもらえない

5次のうち、あとでたしかめやすいのはどれかろうかは、とてもにぎやかな気がするろうかを通る人は、朝のほうが多い気がするろうかは、すてきな場所だと思う

6友だちが「なぜ校庭に水たまりができるのかな」と書いた。授業から考えて、次に何をするか数にしにくいので、このふしぎは捨てる次の回で、たしかめられる形に書き直すそのまま何もせずに、第8回まで待つ

03書いて確かめる

「探究で、四つ目から一つ目にもどるのは、しっぱいではない」と言える理由を、授業の話から2文で書く。

答えの例を見る

例: グラフにしてみて「これでは言えない」と分かったから、もどることができる。分からないままなら、そもそももどる場所が見つからない。だから、もどるのは進んだしるしだと言える。

04探究へ

これから8回かけて、自分のふしぎを1つ追いかける。今日書いた3つは、その材料になる。

ここに書いたメモは探究ノートに集まる。総合的な探究の時間のテーマ決めや、調べ方を考えるときに開く。まだテーマが決まっていなくても書ける。いま気になっていることを一つ思い浮かべて、そこに当てはめてみる

05次回へ

次回は「「〜かな」を問いにする」。今日書いたふしぎのうち1つをえらんで、たしかめられる形に書き直す。「なぜだろう？」のままでは数えられないので、言い方をかえる練習をする。

書いたものの残り方

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