自由記述の分析と報告
言葉の中にも、数えられるものがある。5 回の最後に、自分のデータで一つ確かめ、言えることと言えないことを 1 枚にまとめる
10〜50分教師用メモ
準備（授業前） 教室コードを決める（例: st05）。「教師」を押す。この回は単元末の評価課題。第1〜4回で出した結果のうち一つを選んで持って来させる。結果が無い生徒のために、分析できる形の表を事前に配る（Excel か CSV。足せる数の列 2 つと、選択肢の列 2 つが入ったもの）。自由記述 14 件はこのページの中にあるので、道具が無くても節1 は進む。
投影 「投影」で 1 枚ずつ送る。5 枚目の 14 件は、投影に出したまま生徒に読ませる。9 枚目のカードは、出そろってから 2 枚を選んで全員で読む。言えないことの欄が空のカードがあれば、その場で書かせる。
時間配分（50分版） 枚は全部使う。前回のまとめ・目標 5分 ／ 節1 多い語を見る 14分 ／ 節2 自分のデータで確かめ、1 枚にする 23分（道具の枚 9分・カード 14分） ／ まとめ・自己評価・ふりかえり 8分
20分版 使う枚は 1・3・8・9・10・13（表紙／目標／道具の枚／体験02／まとめ02／ふりかえり）。カードを必ず出させる。節1 は飛ばし、テキストマイニングは名前だけ。
10分版 使う枚は 1・9・10（表紙／体験02／まとめ02）。決めることは 1 つだけ。第1〜4回で出した結果を 1 つ選び、カードの 4 欄を書いて出す。分析は授業の外で済ませておく。
この回の評価（単元末の評価課題「自分のデータで一つ確かめ、言えることと言えないことを 1 枚にする」。重点は思考・判断・表現。B／A の規準は 単元設計のページ の表のとおり）
- 知識・技能 確かめたいことに合う分析を選び、結果の数を正しく読んでいる（体験02） ｜ A: 効果量まで見て、差の大きさを言える ｜ C の手立て: 分析サポーターを開かせ、問いに近い行を一つ指させる
- 思考・判断・表現 言えないことを一つ書いている（体験02） ｜ A: 測り方・集め方のどこが限界かを、具体に書いている ｜ C の手立て: 「この結果は、誰の、いつの話か」を先に書かせる
- 態度 結果をそのまま示している（体験02・ふりかえり） ｜ A: 予想と違った所を示し、次に確かめることを挙げている ｜ C の手立て: 予想と結果を並べて書かせる
指導要領 ［解説 情報編］情報Ⅱ (3)（テキストマイニングを含む分析手法の選択と、分析結果の解釈・表現）。［設計指針 第2版］Ｄ５Ｌ２（興味の持てる実データの実習）と Ｉ３Ｌ２（主観と客観を区分して受け取る・伝える）。この 1 枚が Ｉ３Ｌ２ の場面。単元の規準と評価課題は 単元設計のページ。分析の引き方と「言えないことを、必ず書く」は 情報学探究マニュアル の easyStat の節にある。
前にやった回 ここで思い出させる。もう一度教えない
- 情報Ⅱ (3) 第6回 散布図から関係を読む ｜ 「言えることの外側に、線を引く」
- 情報Ⅰ (4) 第10回 2つの事柄の関係 ｜ 「一緒に動いていても、動かしているとは限らない」
データの行き先 easyStat は計算をブラウザの中で行い、読み込んだ表を分析用のサーバへ送らない。自由記述も同じで、貼り付けた文はブラウザの中で数えられる。生成 AI による解釈支援は別の機能で、押さなければ動かない。人の書いた言葉を扱う回なので、この一文は必ず読み上げる。名前や個人が分かる言い回しが入っていたら、貼り付ける前に消させる。
差・関係・偏りを、それぞれ数で確かめた
4 回で、数の列と選択肢の列を扱った。残っているのは自由記述、「その他」「何かあれば書いてください」の欄に集まる、いちばん読まれない所だ
そして今日は、言えることと言えないことを 1 枚にする
教師用メモ
前回のふりかえり「まだ確かめていない偏り」から 3 件読み上げてから始める。今日が単元末の課題であることを、ここで言う。第1〜4回で出した結果を手元に出させる。
授業の終わりにできるようになること
14 件を読んで予想する
この単元の課題
4 欄。互いに印を返す
言葉の中にも、数えられるものがある
読むだけでは、多いものに気づけない
14 件の自由記述、いちばん多い語はどれか
「校内で、もっと集中して勉強できるようにするには」への自由記述 14 件。まず全部読む。そのうえで、いちばん多く出てくると思う語を 1 つ選ぶ
選んだ人数と気づいたことが右に並ぶ。分かれているところを 2 つ読み上げてから、下の数を言う
教師用メモ
進め方（12分） 14 件を黙って 4 分読ませる。予想を送る 3 分。分かれた所を読み上げる 2 分。答えと押さえ 3 分。
答え 「場所」が 7 件（02・04・06・08・10・11・12）。「静か」5 件（02・04・07・10・13）、「時間」4 件（01・03・05・12）、「集中」4 件（02・05・09・12）。
押さえる 多くの生徒は「集中」か「静か」を選ぶ。問いの文に「集中」と書いてあるからで、読む側はそこに引っぱられる。数えると「場所」が最も多い。これがテキストマイニングの値打ち。ただし数えただけでは意味は分からない。「場所」が多いことは分かっても、どんな場所が要るのかは、人が本文に戻って読む。
少数の大事な意見 14 番の「先生に質問できる」は 1 件しかない。多い語には出てこない。1 件だからといって切り捨てない。多い語は入口で、読むのをやめる理由にはならない。目標 01。
数えて分かることと、読まないと分からないこと
| 数えて分かること | どの語が多いか。どの語とどの語が一緒に出てくるか。読んだ印象の偏りが外れる |
| 読まないと分からないこと | その語がどういう意味で使われたか。同じ「時間」でも、足りないのか、長すぎるのかは数えても出ない |
| 少数の意見 | 多い語には出てこない。1 件でも大事なものがある。数えたあと、本文に戻って読む |
| 先に決めること | 数える前に「何を知りたいか」を一文で。とりあえず図を出すと、きれいな図を見て終わる |
| 人の言葉を扱う約束 | 名前や、誰か分かる言い回しは、貼り付ける前に消す。書いた人が読まれても困らない形にしてから数える |
※ 多い語の図は、結論ではなく入口。そこから本文に戻るために出す
教師用メモ
2 分。二行目と三行目を強調する。多い語の図だけを貼って「以上です」で終わる発表は、第3回までに扱った「数だけ見て図を見ない」と同じ誤り。五行目は、探究で人の声を集めた生徒に必ず効く。
言えることと、言えないことを 1 枚に
5 回でやってきたことを、一つの結果で通す
自分のデータで一つ確かめ、出た数を持ち寄る
自由記述で多い語を見たうえで、自分のデータで一つ確かめ、出た数を一文にして持ち寄る
- 「この枚で開く」を押す
- テキストマイニングを選び、自由記述を貼り付ける（名前が入っていたら先に消す）
- 多い語の並びを見て、読んだ印象とずれている語を探す
- その語が出てくる文に戻って、どういう意味で使われているかを読む
- 「この枚で開く」を押し、自分の表を読み込む
- 「分析サポーター」に、確かめたいことを一文で入れる
- 出てきた分析を 1 つ実行する
- 結果表から、p 値と、差や関係の大きさを書き出す
- 図も 1 枚出して、数と見比べる
教師用メモ
進め方 作れた人から出す。うまくいかない形も価値がある。詰まっている生徒には、手順の何番で止まっているかを聞く。
9分。テキストマイニングは、名前や誰か分かる言い回しを消してから貼り付けさせる。自分のデータの分析は 1 つでよい。結果表と図は書き出させ、次の枚のカードにそのまま使わせる。分析が選べない生徒には分析サポーターを開かせ、問いに近い行を一つ指させる。
道具は外で公開されている Web アプリ。この授業のページの中で開くので、別のページへは移らない。閉じれば、そのままこの枚に戻る。ブラウザの中で動き、入力はこの授業のサーバーには送られない。
1 枚にする ｜ 確かめたこと と、言えないこと
第1〜4回で出した結果から一つ選んで書く。思っていたのと違う数が出た人も、そのまま書く
出したあと、右のカードを 3 枚以上読み、それぞれに 1 つ押す
全員のカードが右に並ぶ。「言えないこと」の欄が薄いものを 2 枚選び、全員で書き足させる
教師用メモ
進め方（14分） 4 つの欄を書いて出す 9 分。互いに印を返す 3 分。投影から 2 枚読み上げる 2 分。
「言えないこと」の型 原因までは言えない（関係と原因は別） ／ この人たちの分だけ（38 人ならその 38 人のこと） ／ 数が少ない（たまたまでも起きる差か） ／ 時期が偏っている（この学期だけか） ／ 測り方（「集中」を何で測ったか）。五つのどれかに当てはまることが多いので、空のままの生徒には五つを読み上げて一つ選ばせる。
A の見取り 知識・技能は効果量まで見て差の大きさを言えているか。思考・判断・表現は、測り方・集め方のどこが限界かを具体に書けているか（「人数が少ない」だけでなく「部活に入っている人の中でも、運動部と文化部を分けていない」など）。態度は予想と違った所を示し、次に確かめることを挙げているか。
C の生徒への手立て 分析が選べない → 分析サポーターを開かせ、問いに近い行を一つ指させる。言えないことが書けない → 「この結果は、誰の、いつの話か」を先に書かせる。結果をそのまま出せない → 予想と結果を並べて書かせる。
思っていたのと違う数が出た生徒を必ず一人取り上げ、肯定的に扱う。ここで「都合のよい所だけ使う」ことを覚えさせない。目標 02・03。［指針］Ｉ３Ｌ２。投影画面を当日中に保存する（これが評価の記録になる）。
1 枚に書く、四つの順番
| 確かめたいこと | 一文、一つだけ。誰の、いつの話かを先に入れる。ここが決まっていないと、どの数を出しても答えにならない |
| 使った分析 | 名前と、選んだ理由。「習ったから」ではなく「2 つのグループで、別々の人だから」 |
| 結果の数 | p 値だけにしない。差や関係の大きさも一緒に。人数も書く。図も一枚付ける |
| 言えないこと | 原因までは言えない ／ この人たちの分だけ ／ 数が少ない ／ 時期が偏っている ／ 測り方。書くのは負けではない |
範囲をはっきりさせると、範囲の中の主張はかえって強くなる。人に見せたとき、ここを書いてある人が残る
※ 結果（数から出たこと）と、解釈（自分の考え）は分けて書く。混ぜると、数の方まで信用されなくなる
教師用メモ
3 分。最後の一行が ［指針］Ｉ３Ｌ２ の中心。第2回の「.05 は約束ごと」、第3回の「隠れた 3 つ目」、第4回の「18 人では」が、四行目に全部入ってくることを言葉で結ぶ。
この 5 回で、手元に残ったもの
※ この 5 回は、自分の問いを数で確かめるための道具で、使うのは自分の探究の中になる。予測や分類をしたくなったら、次の道具（easyDataScience）へ進む
教師用メモ
2 分。この単元はここで終わるが、使う場面はこの後に来ると必ず言う。探究の第10回「整理と分析」で自分たちのデータを分析するとき、この 5 回がそのまま使える。予測・分類に進みたい生徒には、次の道具の単元（easyDataScience）を案内する。
今日の目標、自分はどこまで
3 つの目標それぞれに、できた／だいたい／まだ、を 1 つ選ぶ。右の帯にクラス全体の分布が出る
教師用メモ
1 分。目標 03 の分布が、この単元の到達をいちばんよく表す。「まだ」の生徒には、カードの「言えないこと」の欄を後日 1 行だけ書き足させ、そこで評価し直す。
予想と違ったところと、次に確かめること
「〇〇だと思っていたが、△△だった。次は□□を確かめる」の形で一文。思ったとおりだった人は、それを支えた数を書く
教師用メモ
4 分。ここに書かれたことが、態度の A の材料になる。投影を保存する。この単元はここで終わるが、書かれた「次に確かめること」は、探究の時間にそのまま持っていける。