先行研究の調べ方

問いが決まっていない生徒は、この 3 分で決める。決まらなければ、前回のカードの「気になること」のまま調べに入らせる。調べているうちに問いが立つこともある。型が決まっていない生徒には「まず記述（どれくらいか）」と言って進ませる。

進め方（11分） 5 分で分ける。答え合わせのあと、二次から一次へどうやって戻るかを実際にやって見せる。記事の中に「〇〇の調査によると」とあれば、その調査そのものを探す。出どころが書かれていない二次は、戻れない。

拾いたい発言 「二次は使ってはいけないのか」→ 使ってよい。ただし二次だと知って使う。「まとめのページのほうが読みやすい」→ 読みやすさと元の正しさは別で、読みやすいものほど削られている所がある。

［指針］Ｈ２Ｌ３。情報操作・印象操作は「うそ」だけではない。どこを切り取ったかで印象が変わる。グラフの縦軸、期間の取り方をここで一度触れておくと第10回が楽になる。

進め方（4分） 三つを読み上げ、「今から調べる 1 件は、この三つを必ず書く」と宣言してから体験02 に入る。

［指針］Ｉ３Ｌ２（主観と客観を区分して受け取る・伝える）。行を分けるという物理的な決まりにしておくと、守られやすい。

進め方（11分） 8 分で調べて送る。残り 3 分で投影から 4 件を取り上げる。出どころのない 1 件を必ず 1 つ取り上げ、「これは使えるか」と全員に聞く。

三つの確かめ ① だれが言ったか（本人か、紹介か、個人か機関か） ② ほかでも言っているか（別の出どころで同じことが言われているか） ③ いつのことか（古すぎないか、状況が変わっていないか）。

見つからない生徒 自分の問いがそのまま載っていることは、ほとんどない。「近いこと」でよいと伝える。学校の中の話なら、学校の記録や掲示そのものが一次になる。

もう分かっていた生徒 次の枚で全員に向けて扱うので、ここでは「よく見つけた」とだけ言って止めておく。

進め方（4分） 三つを示したあと、実際に問いを変える生徒に手を挙げさせる。変える生徒は、探究カードを出し直させる（第3回の 4 欄を書き直して再提出。型も決め直す）。

第1回で「戻ってよい」と言ったことが、初めて実際に起きる場面。ここで戻った生徒を肯定的に扱うと、第11回の中間で戻る判断がしやすくなる。

10分。02 の「調べても出てこなかったこと」が、第5〜7回で設計する中身になる。ここを口に出して言わせておくと、次回の変数決めが早い。第5回は「変える・測る・そろえる」の三つと操作的定義を決める回だと予告しておく。

目標 02 に「まだ」が多い場合、第5回から第9回でも毎回、出どころを書かせる時間を 2 分取る。記録は習慣でしか身に付かない。

4分。自律化の運用はこの枚で見る。A は「過程そのものを振り返り、次の進め方を変えている」。調べた結果で判断を変えた記述を探す。

「迷っている」と書いた生徒は、第5回の冒頭で個別に見る。変数は、問いと型が決まらないと決められない。