変数の決定

3分。「早く集めに行きたい」という声が必ず出る。止める理由をここで一度だけ言う。集め直しはきかないから 3 回かける、と。以降は繰り返さない。

前回、問いを変えた生徒のカードが出し直されているかを確かめる。変数は、変えたあとの問いに対して決める。

進め方（11分） 5 分で分ける。答え合わせのあと、「そろえるもの」がいちばん多いことを全員に確かめさせる。ここが手薄なまま集めに行く班が多い。

拾いたい発言 「変えるものを 2 つにしてはいけないのか」→ できるが、どちらが効いたかを分けるには人数も回数も増える。今回は 1 つに絞る。「数える人もそろえるのか」→ 人が変われば数え方が変わる。だから次の節で数え方そのものを決める。

そろえられないもの 天気、行事、その日の人数。そろえられないものは記録する。記録してあれば、あとで「これが効いたかもしれない」と書ける。

［指針］Ｉ１Ｌ３（問題を要素に分けて定式化できる）。この仕分けそのものが定式化にあたる。

進め方（4分） 表を読み上げ、各自に「自分の問いの測るものは何か」を指で示させる。ここで止まる生徒が、次の節の対象になる。

記述の問いの生徒 「変えるもの」の欄に「なし（記述の問い）」と書かせる。空欄にさせない。空欄だと、書き忘れたのか無いのかが区別できない。

進め方（11分） 7 分で書いて送る。残り 4 分で投影から 3 件を取り上げる。「二人が別々に数えて、同じ数になるか」を毎回きく。これが合格の基準。

よくある直し 「多くの人が見た」→ 何人が多いのか決まっていない。「よく分かった」→ 誰がどう判定するのか。「元気になった」→ 何を自己申告の何段階で聞くのか。数える時点が抜けているものがいちばん多い。

言葉だけを集める探究の生徒 インタビューの記録なら、「何人に聞いたか」「同じ話が何人から出たか」が数になる。数えないと決めた場合は、そのことを書かせる。

10分版はこの枚と次の枚、そしてカードの「測るもの」の欄だけを使う。

進め方（4分） 三つを読み上げ、02 に当たる生徒に手を挙げさせる。挙げた生徒はこのあとのカードで「問い」の欄から書き直させる。挙げにくい空気にしない。第1回で「戻ってよい」と言ったことが、ここで二度目に起きる。

書けない原因はほとんど「問いが大きい」。「ごみ問題について」のままでは操作的定義が立たない。情報学探究マニュアル の書き換えの例を、その場で見せるとよい。

進め方（10分） 6 分で書いて出す。残り 4 分で互いに読み、押す。「測るもの」が空のカードは、第6回に進ませない。確かめ方は、測るものが決まっていないと選べない。

20分版は「測るもの」と「そろえるもの」の 2 欄だけを書かせる。10分版は「測るもの」の 1 欄だけ。進まない回を作らないことを優先する。

高度化の整合性の材料はこの 4 欄。問いの型と、測るものが合っているかを見る。

7分。03 を口に出して言わせておくと、第6回の入りが速い。「自分の問いは、どの型か」を各自に一言で言わせて終わる。

ここでもまだ集めに行かせない。集め始めるのは第9回。あと 2 回、設計に使うと明示して終わる。

目標 02 に「まだ」が多い場合、第6回の冒頭 3 分で、書き直しの手本を 2 つ読み上げてから入る。ここが弱いまま進むと、第9回で集めたものが読めない。

4分。自律化の運用はこの枚で見る。A は「過程そのものを振り返り、次の進め方を変えている」。測れないと分かって問いを直した記述が、そのまま材料になる。

「まだ測れない」と書いた生徒は、第6回の冒頭で個別に見る。確かめ方は、測るものが決まらないと選べない。投影は保存しておく。