相手に合わせたまとめ方

前回のふりかえり「自分では気づけなかったところ」の投影から 3 件読み上げてから始める。迷った所の記録が、そのまま今日の「相手が最初に知りたいこと」につながる。第11回で戻ると決めた生徒の書き直した問いも、ここで 2 人分読み上げると、戻ったことが肯定的に扱われる。

進め方（9分） 5 分で書いて送る。残り 4 分で投影を開き、3 件を全員で直す。直す所は二つ。相手が「みんな」になっているのと、知りたいことが自分の言いたいことになっているのと。

名前は書かせない 相手は役割で書く。「同じ部活の三年生」「毎朝自転車で来る人」「食堂を使う人」。個人の名前が出たら、その場で役割に直させる。

よくある直し 「全校生徒」→ その中の誰か一人 ／ 「先生」→ どの立場の先生か、その人は何を決められるのか ／ 知りたいことが「自分の研究の意義」になっている → 相手の側から書き直す。相手が知りたいのは、自分の生活がどう変わるかであることが多い。

目標 01 はこの枚で見る。［指針］Ｂ５Ｌ４。

3 分。「相手に合わせる」を「相手の聞きたいことに合わせて中身を変える」と取り違える生徒がいる。都合の悪い数を落とすのは合わせることではないと、ここで切り分けておく。第10回の「言えないこと」は誰に向けても必ず付ける。

進め方（15分） 2 分で結論を一つ決める。9 分で 3 通り書いて送る（1 通りずつ送る）。残り 4 分で、同じ生徒の 3 通りを投影で並べて 2 人分読む。

三つの相手の違い 同じ学年の人 = 自分の生活がどう変わるかを先に。数は一つだけ ／ 決められる立場の大人 = 何人に効くか、何が要るかを先に。費用や手間に触れる ／ 当事者 = その人の困りごとの言葉から始める。決めつけない。

よくある直し 3 通りが同じ文になっている → 相手が知りたいことの違いに戻らせる ／ 相手によって数が変わっている → 中身は変えないと戻す ／ 「言えないこと」が当事者向けだけ抜けている → どの相手にも必ず付けさせる。

目標 02 はこの枚で見る。［指針］Ｂ６Ｌ３。投影画面を当日中に保存する。

進め方（6分） この枚は飛ばさない。5 つを上から順に、実際の画面を開きながら見る。見つけた生徒がいたら手を挙げさせ、何が残っていたかを言わせる（中身は言わせない。種類だけ）。

03 がいちばん見落とされる 名前が無くても、学年・性別・通学手段・地区を並べると一人に絞れる。要らない列は落とす。人数の少ない区分はまとめる（「その他」にする）。

04 の扱い 聞き取った言葉をそのまま出すなら、言った人に見せて了解を取る。取れないなら要約にする。第9回で「まとめた数だけ出す」と断った生徒は、一人ずつの行を出せない。

校外に出す生徒がいれば、ここで一度止めて教師が確認する。単元設計の「個人の情報と、人に聞くこと」の三つ目にあたる。目標 03 はこの枚で見る。

進め方（9分） 7 分で四つの欄を書いて出す。残り 2 分で、印の付き方を見ながら 2 人分を取り上げる。

出し方の例 図 1 枚と一文を掲示に貼る ／ さわれる画面を教室の端末に置く ／ 三分の話をして、最後に一枚渡す ／ 当事者に直接見せて、その場で反応を聞く。最後の形を選んだ生徒は、自律化の「社会参画」で A になる道にいる。

目標 01・02 の仕上げをこの枚で見る。投影画面を当日中に保存する。

3 分。3 通りに言い換えられなかった生徒は、結論がまだ一文になっていないことが多い。第10回のカードの「分析の結果」に戻らせ、範囲を付けた一文を作り直させる。

次回の発表の形（3 分、班の人数、全員が 1 回）をここで伝える。見せるものを 1 つに絞らせておくと、当日の時間が守れる。次回が最終回であることも伝えておく。

目標 03 に「まだ」がある生徒は、発表の前に必ず教師が形を見る。外に出したあとでは取り消せない。

4 分。ここに出たことは、次回の発表で「誰に何が役立つか」を言うときの材料になる。投影を保存し、次回の冒頭で 3 件読み上げる。