相互評価
授業の後に 15 分。要点を読み、5 問で確かめ、一つ書く。最後に自分の探究へつなぐ
15分 ｜ ひとりで、端末で授業で確かめた答えと比べる
- 今日の 3 つの観点は、単元の評価規準そのもの。①単体で動く（知識・技能） ②分けた理由が言える（思考・判断・表現） ③指摘を取り入れている（態度）
- B は目的が果たせている線、A は B に一つ足された状態。①の B は「分担した機能が単体で意図どおり動く」、A は「想定外の入力でも止まらないよう手当てしている」
- ②の B は「機能単位に分けた理由を説明できる」、A は「つないで出た食い違いの原因を、設計か実装かに切り分けて説明している」
- ③の B は「進み具合を共有し、遅れを早めに伝えている」、A は「使った人の指摘を取り入れて直し、直した理由を記録している」
- 押す前に、触ると聞くの両方をやる。①は動かさなければ分からない。②③は聞かなければ分からない。見た目だけで押さない
- 押すのはいちばん低いと思う観点を 1 つだけ。全部押すと、判定にならない。押したあと、そう判定した事実を言葉で返す
- 「直さなかった指摘について、直さない理由を言った」は、③に入る。理由が言えるなら、それは判断であって、取り入れたのと同じ扱い
- 自己評価は高く付きやすい。作った側は、書いていないことも頭の中で補って見ているから。相互評価のほうが使う人に近い
- ずれた観点が、直す所。低いほうを見る。ずれなかった班は、いちばん低い観点がそのまま直す所になる
自分の班が受けた判定のうち、いちばん低かった観点を 1 つ選び、そう判定された根拠（返された事実）と、自分たちの自己評価とのずれを書く。ずれていなかった場合は、その観点をどう直せばよいかを書く。
答えの例を見る
例: いちばん低かったのは「単体で動く」。返された事実は「日付の欄に『あした』と文字で入れたら、画面が白いまま止まった」。自分たちは A を付けていた。ずれた理由は、自分たちが試したのは空欄だけで、数の欄に文字が来る場合を通していなかったから。第13回のテスト一覧を見ると、想定外の行が空欄の 1 行しかなかった。
探究の発表や作品を人に見てもらうときも、先に何を見てほしいかを渡すと、返ってくるものが変わる。「どうでしたか」と聞くと感想が返り、「主張と根拠がつながっているか、この 3 つの観点で見てください」と渡すと判定が返る。判定は、直す所を教えてくれる。自分の見立てと人の見立てがずれたときは、低いほうを見る。読む人は、こちらの補足説明を聞かずに読むからである。
- 自分の探究を人に見てもらうとき、渡す観点を 3 つ書くとしたら何か
- その観点の「これができていればよい」の線を、一行で書けるか
ここに書いたメモは 探究ノート に集まる。総合的な探究の時間のテーマ決めや、調べ方を考えるときに開く。まだテーマが決まっていなくても書ける。いま気になっていることを一つ思い浮かべて、そこに当てはめてみる
次回は「改善と引き渡し」。単元の最後の回である。受けた指摘を、すぐ直す・直さない・記録に残すに分け、決めた一つを直す。そのうえで、直した理由と、次に使う人へのメモまで書いて引き渡す。今日の判定と、ふりかえりに集まった不具合が、そのまま次回の材料になる。
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