中間発表
授業の後に 15 分。要点を読み、5 問で確かめ、一つ書く。最後に自分の探究へつなぐ
15分 ｜ ひとりで、端末で授業で確かめた答えと比べる
- この回は方針を変えてよい回として置かれている。第5回から先は作業に入るので、方向を変えるならここが最後の機会。見せるのは、詰まっている所
- 第2回の計画表を中間版として書き直して出す。問いや手法を変えてよい。変えたなら、それが今日いちばん大事な報告になる
- 途中を見るときの三つの観点は、問いと手法が合っている／根拠か試した結果がある／次に直す所が見える。この観点は第6回・第7回でも同じ言葉で使う
- 人に伝えるのは「一つだけ直すなら」。理由を添える。「〇〇はできている。だから次は△△を確かめると強くなる」の形にする
- 受けた指摘は全部は直さない。一つ選ぶ。自分の問いに一番効くものを選ぶ
- 受け入れないという判断もある。ただし、なぜ受け入れないかを自分の言葉で言えること
- 同じ指摘が 2 人以上から来たら、それは直す。自分では見えていない所が見えている合図
- 相互評価は匿名。誰が押したかは残らない。「まだ」を押すのは、直せる所があるという合図
今日受けた指摘のうち、直すと決めた一つを書く。そのうえで、なぜそれを選んだのか（自分の問いにどう効くのか）を書く。受け入れないと決めた指摘があれば、その理由も書く。
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例: 直すと決めたのは「聞く時間帯をそろえる」。自分の問いは「いつ見落とすのか」なので、時間帯がばらばらのまま数えても答えが出ないと気づいたから。「対象を他の部にも広げては」という指摘は受け入れない。残り 4 回で 3 つの部に広げると、どれも中途半端になるため。次の問いとして残す。
探究でいちばん時間を無駄にするのは、方向が違うまま最後まで走ってしまうことだ。中間で人に見せると、それが早い段階で分かる。ただし見せ方を間違えると意味がない。できた所だけを見せると、相手はほめるしかなくなる。詰まっている所を先に言うと、そこに向けて助けが来る。もらった指摘を一つに絞って直す進め方も、そのまま探究に使える。
- 自分の探究を、いま誰かに見せたら、どこを指摘されそうか。それは自分でも気づいていることか
- 見せるときに、詰まっている所を先に言えているか
ここに書いたメモは 探究ノート に集まる。総合的な探究の時間のテーマ決めや、調べ方を考えるときに開く。まだテーマが決まっていなくても書ける。いま気になっていることを一つ思い浮かべて、そこに当てはめてみる
次回は「制作と分析」。作業の回で、24 分は教室でいちばん静かな時間になる。今日「直すと決めた一つ」から手をつける。作業しながら記録を取り、詰まったところは一人で抱えずに、後半の 14 分で教室全体に出す。詰まりの言い方は決まっている。何が・どこで・どうなった。次回までに、次の 1 時間でやることを決め、データ・下書き・試作・道具を端末に用意しておく。方針を大きく変えた人は、計画表を書き直す時間を冒頭に取ってよい。
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