数で確かめる｜復習｜中学校の情報学探究第9回

予習で選んだ予想

授業で確かめた答えと比べる

01今日の要点

出すのは平均（合計 ÷ 件数）、割合（当てはまった数 ÷ 全体の数）、散らばり（いちばん大きい数 − いちばん小さい数）の 3 つ。出したらグラフを 2 本並べる
全体の数が違うものは、人数のまま比べられない。割合で比べる。割合を書くときは、分母（何人のうち）を必ず一緒に書く
平均は、片寄った数が 1 つあると動く。「4 人・5 人・4 人・30 人」の平均は 10.75 人だが、ふつうの日は 5 人くらい。だから散らばりも一緒に見る
2 本の棒がほとんど重なっているなら、差があるとは言わない。重なりが大きいほど、差があるとは言いにくい
答えはその数から言えることの方にある。「この廊下の 6 日間では」と範囲を付けて言うと、範囲の中の主張はかえって強くなる
言えないことには 4 つの型がある。理由の向き（一緒に動いても、そちらが原因とは限らない）、この人たちの分だけ、数が少ない、時期が片寄っている
自分の意見（「〜べきだ」「〜がよい」）は、数から出たことと行を分けて書く。混ぜると、数のほうまで信用されなくなる

02確認問題

1白い掲示は 41 人が通って 3 人が立ち止まり、黄色は 38 人が通って 7 人が立ち止まった。比べるときに使う数はどれか立ち止まった人数をそのまま比べる。3 人と 7 人割合で比べる。7% と 18% 通った人数を比べる。41 人と 38 人

2「毎日 10 人ずつ」と「0 人の日と 20 人の日がある」。この 2 つを見分けるのに使う見方はどれか平均。どちらも 10 人と出る割合。どちらも同じになる散らばり。幅が 0 と 20 で大きく違う

3「掲示は黄色にするべきだ。黄色のほうが目を引くことが分かった」。授業でこの一文の弱い所として挙げなかったのはどれか「べきだ」は自分の意見で、数から出たことではない色以外に、貼る場所や時間帯も変わっていたかもしれない割合ではなく人数で比べているので、計算が間違っている

4「言えないこと」を書くことについて、授業ではどう言われたか弱く見えるので、書かないほうがよい書いたほうが信用される。範囲をはっきりさせると、範囲の中の主張はかえって強くなる数が出なかったときだけ書く

5集めた記録が自分の学年 32 人ぶんだけだった。言えないことの型でいうと、どれに当たるか理由の向きこの人たちの分だけ時期が片寄っている

03書いて確かめる

自分の表から数を 1 つ出して、「〇〇では、△△だった」の形で一文を書く。〇〇には範囲（どこで・いつ・何人ぶんか）を入れる。そのあと、言えないことを 4 つの型から 1 つ選んで、一文足す。

答えの例を見る

例: この廊下の 6 日間、通った 79 人では、黄色の掲示のほうが立ち止まった人の割合が高かった（7% → 18%）。言えないこと（型は「理由の向き」）: 色を変えたときに貼る場所も変わっていたので、色が理由かどうかは分からない。

04探究へ

「範囲を付けて言う」は、探究以外でもそのまま使える。学級で何かを決めるとき、部活動で練習の効き目を話すとき、家で何かを勧めるとき。「みんなそう言っている」ではなく「この 15 人に聞いた中では」と言えると、聞く側は判断できる。言える範囲をはっきりさせるほど、その中の話は通りやすくなる。

ここに書いたメモは探究ノートに集まる。総合的な探究の時間のテーマ決めや、調べ方を考えるときに開く。まだテーマが決まっていなくても書ける。いま気になっていることを一つ思い浮かべて、そこに当てはめてみる

05次回へ

次回は最後の回、「作って使ってもらう」。出た数を自分のノートで終わらせず、誰か一人に実際に使ってもらう。そのときに使うのが、今まで取っておいた 4 つ目の問いの型、「どちらがよいか」。最後に、始めたもののやめ方まで決めて、次の問いを書いて終わる。

書いたものの残り方

このページに書いたものは、いま使っているこの端末の、このブラウザの中にだけ残ります。サーバには送られません。次に同じ端末で開けば、書いたものはそのまま出ます。

別の端末で開くと見えません。学校の端末と家の端末は別ものとして扱われます。ブラウザの履歴やサイトデータを消したときも、一緒に消えます。残しておきたいものは、下の「書いたものをコピー」で自分のノートや提出先に貼ってください。