変数の決定
授業の後に 15 分。要点を読み、5 問で確かめ、一つ書く。最後に自分の探究へつなぐ
15分 ｜ ひとりで、端末で授業で確かめた答えと比べる
- 集める前に決めるのは 3 つ。変えるもの・測るもの・そろえるもの
- 変えるものは、ふつう 1 つだけ。2 つ同時に変えると、どちらが効いたのか分からなくなる
- そろえるものがいちばん多い。貼る場所、高さ、文、時間帯、曜日、数える人と数え方
- そろえられないもの（天気、行事、その日の人数）は、そろえずに記録する。記録してあれば、あとで「これが効いたかもしれない」と書ける
- 記述の問い（どれくらいか）には、変えるものがない。測るものとそろえるものだけを決める
- 操作的定義 ｜ 「気づいた」「分かりやすい」「混んでいる」を、誰が数えても同じ数になる形に書き直す
- 合格の基準は一つだけ。二人が別々に数えて、同じ数になるか
- 操作的定義が書けたら進む。書けないなら、問いに戻る。測れないまま集めるほうが、あとで止まる
自分の問いについて、変えるもの・測るもの・そろえるものを書く。測るものは操作的定義の形で書く。記述の問いの人は、変えるものに「なし（記述の問い）」と書く。
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例: 変えるもの「返却箱の置き場所（入口 ／ 出口）」。測るもの「返却期限の日までに返された本の冊数を、毎日 16 時に数える」。そろえるもの「箱の大きさ、箱に貼る紙の文、数える時刻、曜日。その日の行事は記録する」。測るものを「返しやすさ」と書きかけたが、数えられないので冊数と時刻に書き直した。
「誰が数えても同じ数になる形に書き直す」というやり方は、探究の外でも効く。人と何かを決めるとき、「ちゃんとやる」「早めに出す」のままでは、あとで食い違う。「いつまでに、何を、どの形で」に直すと、食い違いが減る。測れる形にするというのは、相手と自分の言葉をそろえることでもある。
- 自分の探究で使っている言葉のうち、人によって意味が変わりそうなものはどれか
- その言葉を、誰が数えても同じ数になる形に直すと、どう書けるか
ここに書いたメモは 探究ノート に集まる。総合的な探究の時間のテーマ決めや、調べ方を考えるときに開く。まだテーマが決まっていなくても書ける。いま気になっていることを一つ思い浮かべて、そこに当てはめてみる
次回は「確かめ方の決定」。測るものが決まったので、次はその数をどうやって手に入れるかになる。やり方は、問いの型で決まる。記述・関係・因果・評価の四つと、自分たちでできる実験の十の例を見て、自分の計画に比べる相手があるかを確かめる。今日書いた操作的定義と、自分の問いの型を持っていく。
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