中間発表と相互評価
授業の後に 15 分。要点を読み、5 問で確かめ、一つ書く。最後に自分の探究へつなぐ
15分 ｜ ひとりで、端末で授業で確かめた答えと比べる
- できあがる前に人に渡す。できあがる前だから、まだ直せる
- 見るのは決まった四つ。整合性（問いと方法が合っているか）／効果性（道具を使えているか）／鋭角性（問いが絞れているか）／広角性（別の見方に触れているか）
- 印は「良い所」に返す。結果として、付かなかった観点が自分の足りない所になる
- 印だけでは伝わらない。さわりながら気づいたことは口で言う。「ここで止まった」「この数字の意味が分からなかった」の二つが出れば十分
- この回では①課題の設定に戻ってよい。戻る先は三つ。問いそのもの／集め方／分析
- ［解説］は、探究の過程を「自らの考えや課題が新たに更新され、繰り返される」ものとしている。回るのが普通
- 進むと決めた人も理由を書く。「直す所が無いから」は理由にならない。付かなかった観点を、どこで埋めるかを決める
- 戻った記録そのものが、整合性で高く見られる材料になる（合わない方法を一度試して、変えた記録）
今日受けた印と、自分の判断を書き出す。付いた観点／付かなかった観点／人から言葉で言われたこと／戻るか進むかと、その理由／次にすること（一つだけ、具体に）。
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例: 付いた観点「整合性と効果性」。付かなかった観点「広角性」。言われたこと「反対の立場を考えていない、と言われた。5 段階の数字が何の 5 段階か分からない、とも言われた」。判断「進む。問いは絞れているので、広角性を第13回で埋める」。次にすること「1 本あとにすると困る人（部活の朝練がある人）の立場を、一つ書き足す」。
できあがる前に見せて、決まった観点で返してもらう。この形は、どの探究でも使える。自分ひとりで見直すと、見落とす所は最後まで見落としたままになる。四つの観点は、そのまま人に見てもらうときの頼み方にもなる。「全体的にどうですか」と聞くと、返ってくるのは感想になる。「問いと集め方は合っていますか」「別の見方が抜けていませんか」と聞けば、直せる形で返ってくる。戻る判断を自分でできることは、探究が自分のものになっているということでもある。
- 自分の探究を、次に誰に見てもらうか。四つのうち、どれについて聞くか
- いま戻るとしたら、どこまで戻るか。戻らないと決めるなら、その理由は何か
ここに書いたメモは 探究ノート に集まる。総合的な探究の時間のテーマ決めや、調べ方を考えるときに開く。まだテーマが決まっていなくても書ける。いま気になっていることを一つ思い浮かべて、そこに当てはめてみる
次回は「社会実装の試み」。分かったことを、相手が一度触れる形にする。道は三つあり、どれを選んでもよい。入れると結果が返る形／置いて記録する形／図と文で見せる形。作り込まない。止める所は「相手が一度使う」まで。次回はそこで終わらず、実際に一度使ってもらい、反応を記録する。聞くことは三つ。最初にどこを見たか、迷った所はどこか、また使いたいか。「よかったです」は情報にならない。さらに、使ってもらったあとを続く形にする手当て（手順・置き場所・そしてやめ方）まで決める。誰に一度使ってもらうかを、次回までに一人決めておく。戻ると決めた人は、書き直した問いを持っていく。
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